趙海萍

摘要：在當(dāng)前新課改“減負(fù)增效”的背景下，40分鐘的課改效益顯得尤其重要，如何提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)形成每位教師需要處置的難題，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解的過(guò)程?！彼裕處熯M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生 “先學(xué)”的方法，能改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，從而使課堂教學(xué)更加和諧、有效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 先學(xué)后教 ?科學(xué)方法 有效

“先學(xué)后教”的“學(xué)”包含：一是超前性?！跋葘W(xué)”顧名思義就是“預(yù)習(xí)”之意?！跋葘W(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”的模式變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”;二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識(shí)，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié);三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就是所謂的異步性。新課改的實(shí)施以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)的課堂有效性都以“先學(xué)后教”為典型的教育教學(xué)方式。具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、深入了解學(xué)生，樹(shù)立正確“先學(xué)后教”的預(yù)習(xí)觀

了解和研究學(xué)生，是做好班級(jí)工作和培養(yǎng)班集體的基礎(chǔ)和前提。老師深入了解班級(jí)的歷史發(fā)展和變化情況，學(xué)生原有的認(rèn)知水平，個(gè)別差異，班干部和積極分子力量，個(gè)人在群體中的地位，整體活動(dòng)水平等等，對(duì)學(xué)生有了定向了解之后，創(chuàng)設(shè)并分配不同等級(jí)的預(yù)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的需要和興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的預(yù)習(xí)觀。

二、把握科學(xué)方法，明確“先學(xué)”的作用

學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，對(duì)教師的“后教”，給予了輕松的課堂，不僅減輕教師教學(xué)的難點(diǎn)，還有效提高學(xué)生主動(dòng)性。

1.預(yù)習(xí)讓“教”變?yōu)椤皩W(xué)”

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，要讓“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己“學(xué)”，要相信他們通過(guò)自己的努力都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的“學(xué)”指導(dǎo)和基本的“學(xué)”條件，就能在學(xué)生的效率當(dāng)中體現(xiàn)出“先學(xué)后教”的科學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)得好 ：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生。

2.預(yù)習(xí)使“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”中國(guó)也有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要在平時(shí)的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。首先，在所有的自學(xué)能力中，閱讀是最主要也是最重要的自學(xué)能力。我們要有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從閱讀教材開(kāi)始，逐步提高。創(chuàng)造學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生由“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”。其次，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)方式，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”。所以在新課程背景下教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高課堂效益也是很有幫助的。

3.預(yù)習(xí)讓“零認(rèn)知”變?yōu)椤坝兴?/p>

預(yù)習(xí)有利于發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)上的“零認(rèn)知”變?yōu)椤坝兴?，預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，既能做到“心中有數(shù)”，不至于變成聽(tīng)課的“絆腳石”。對(duì)教師所要教授的新知識(shí)有一個(gè)認(rèn)知準(zhǔn)備，才能在聽(tīng)課過(guò)程中更能高效率的跟得上教師的講解與分析。

總之，預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其大概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。

三、教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”

首先，教師研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找最佳最有效的學(xué)習(xí)方法。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，方法因人而異，比如課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎樣練習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。另外，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想，明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。當(dāng)然，在“先學(xué)后教”的教學(xué)過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)教師，每一步都要遵循學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)），只要教師科學(xué)把握好學(xué)生的“先學(xué)”，教師的“后教”才會(huì)如魚(yú)得水的順利開(kāi)展。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說(shuō)，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的具體過(guò)程中，就如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋就上不去;如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

總之，在“先學(xué)后教”的實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，推敲出有效的最佳的科學(xué)方法，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水平，把“先學(xué)后教”切切實(shí)實(shí)地做下去。