摘 要：小班化教學(xué)模式是當(dāng)代教育發(fā)展以及改革的重要趨勢，也是教育領(lǐng)域中較為重要的一場革命，這一教學(xué)模式的存在為素質(zhì)教育落實以及實施提供了較為良好的平臺，能夠促使學(xué)生得到更為全面且個性的發(fā)展。但在天水市秦州區(qū)邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其小班化的呈現(xiàn)形式與城市又有很大不同，它是隨著農(nóng)村人口大量外出打工、遷徙而形成的，這種小班化是被動形成的。加之農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，家庭教育這一塊是缺失的，學(xué)習(xí)生活上缺少家長的督促和引導(dǎo)，自律性較差，自信心較低，這是農(nóng)村實實在在的教育現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)過程枯燥乏味，但我們也可以在農(nóng)村教學(xué)中針對這種現(xiàn)狀采取小班化分組教學(xué)來彌補這種不足，那么本文就是對小班化分組教學(xué)在農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中的應(yīng)用進行了分析，希望以此來進一步發(fā)揮出小班化分組教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：小班化分組教學(xué)；農(nóng)村邊遠山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂最為顯著的問題就是整個課堂十分地“沉默”，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，學(xué)生經(jīng)常不動腦、不動手，整個教學(xué)課堂質(zhì)量無法得到保障，也根本無法有效地發(fā)揮出小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。而為了能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，筆者則以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，就如何有效地將小班化分組教學(xué)方式應(yīng)用到其中進行了以下研究：

二、 固定分組，探究學(xué)習(xí)

在農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要想有效地應(yīng)用小班化分組教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中變換教學(xué)形式，使用固定分組這一模式來開展探究學(xué)習(xí)，以此來提高應(yīng)用題教學(xué)效果，而對于這一點，教師可以通過以下兩種形式實現(xiàn)：

（一） 課內(nèi)形式

課內(nèi)小班數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地解決應(yīng)用題問題，教師在教學(xué)過程中可以先改變之前“秧田式”的排列方式，讓班級學(xué)生使用馬蹄形座位，通過這一方式將6個人安排在一個小組，具體而言就是將課桌椅擺放的方式改成小組圍坐，結(jié)合學(xué)生習(xí)慣、成績以及個性來進行互補型分組，這樣也就能夠更好地幫助學(xué)生進行小組討論。例如，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的時候，教師就可以模擬真實的數(shù)學(xué)情境，讓小組成員分別進行角色扮演，以此來幫助學(xué)生在實際生活中體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用題，進而也就能夠有效地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。為了確保這一教學(xué)手段的價值，教師在固定分組過程中一定要對學(xué)生個體差異性進行明確，讓優(yōu)、中、差學(xué)生共同組合在一起作為一個小組，以此來實現(xiàn)互幫互助，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

（二） 課外形式

小組化分組教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中的應(yīng)用不僅僅只是應(yīng)用在課內(nèi)，教師在進行固定分組的時候也可以在課外設(shè)有固定的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生居住地方對學(xué)生進行分組，讓組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，然后讓小組就課后數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行探究和討論，這樣不僅能夠更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成的積極性，還能讓學(xué)生自學(xué)能力和合作探究能力得到更好的發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進行一元一次方程應(yīng)用題教學(xué)的時候，教師就可以為學(xué)生布置一道這樣的課后家庭作業(yè)：“在進行一項工作的時候，小明單獨完成的話需要4天，小方單獨完成需要6天，（ ）？”通過這種開放性的題目讓小組自己提出問題并解決，這樣就能讓小班化分組教學(xué)價值得以最大化，促使學(xué)生思維以及創(chuàng)造能力都能得到提升。

三、 動態(tài)分組，愉快學(xué)習(xí)

在農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要想有效地應(yīng)用小班化分組教學(xué)，教師除了固定分組之外，還可以使用動態(tài)分組的方式來對教學(xué)課堂進行轉(zhuǎn)變，這樣就能進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂變得更加地生動且具有趣味性，從而有效地提高應(yīng)用題教學(xué)效率。而對于動態(tài)分組這一方式，教師可以通過教學(xué)過程中的具體情況具體對待，甚至是突發(fā)情況隨時采取不同的分組教學(xué)方法，主要靠以下幾種方式來實現(xiàn)：（1）隨意分組。比如說抽簽、隨機抽取等方式來進行分組，通過這一方式能夠更好地調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得以有效的激發(fā)。（2）按照見解、答案不同來進行分組。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生答案以及解題思路之間的差異性來進行分組，通過這一方式來開展分組辯論教學(xué)，這樣能夠更好地深化學(xué)生理解、加深學(xué)生印象。（3）按能力、層次分組。在對學(xué)生進行動態(tài)分組的時候，教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、具體數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平進行分組，然后對不同層次學(xué)生提出不一樣的問題和解題過程，這樣就能讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進步，進而也就能夠進一步保障數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 兩者結(jié)合，做好引導(dǎo)

在農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要想有效地應(yīng)用小班化分組教學(xué)，除了上述兩點之外，教師還可以將上述兩種分組方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂之上，結(jié)合學(xué)生實際需求、教學(xué)場合來靈活地使用這兩種方式，這樣也就能夠?qū)烧叩膬r值得以最大化，同時還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂的活躍以及積極性，進而也就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進入解題過程之中。除此之外，在結(jié)合應(yīng)用的過程中教師一定要注意，要關(guān)注全體學(xué)生，對于那些不愛發(fā)言、不愛動腦筋的學(xué)生，教師一定要積極鼓勵他們一同參與到小班化分組學(xué)習(xí)之中，通過小組學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的興趣以及參與性，這樣才能讓這些學(xué)生也得以進步和發(fā)展，最終真正有效地發(fā)揮出小班化分組教學(xué)在農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的價值，促使學(xué)生解題能力得以進步和提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)本身就是較為常見的組成，而要想有效地改變課堂教學(xué)沉默這一問題，借助于小班化分組教學(xué)則能起到較為良好的效果，教師可以加強對這一教學(xué)方式的重視，結(jié)合實際情況進行固定分組、動態(tài)分組以及結(jié)合分組教學(xué)，以此來促使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂不再沉默。

參考文獻：

[1]南維.小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)策略淺探——談小班化教學(xué)[J].考試周刊，2010（26）：97-98.

作者簡介：

郭鴻舉，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹鎮(zhèn)張家寨學(xué)校。