摘 要：隨著“微”學(xué)習(xí)的迅速崛起，微課也廣泛運(yùn)用到語文教學(xué)活動中，微課在高中教學(xué)中的重要意義在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也勢必對一線教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求語文教師能合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

一、 微課概述

語文微課以微視頻為主要載體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或考試的考點(diǎn)開展完整的教學(xué)活動。語文微課內(nèi)容短小，時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課能夠打破時(shí)空限制，讓學(xué)生可以在課下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、 微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一） 微課的設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)和制作要耗費(fèi)大量的人力和物力，因此要設(shè)計(jì)好一堂精美實(shí)用的微課，首先要精選知識點(diǎn)，撰寫好微教案；其次是決不能制作粗糙，要善用文字、圖片、音樂、動畫、電影等素材設(shè)計(jì)好PPT，并做好后期的錄制和視頻編輯美化工作，并配上簡潔的講解，然后生成完美的微課。錄制微課，除了常見的用攝像機(jī)、手機(jī)錄制微課，還有就是用PPT錄屏講解或者用Camtasia Studio、繪聲繪色之類的辦公軟件錄制視頻。手機(jī)不方便后期的編輯，攝像機(jī)錄屏需要專業(yè)人士幫忙，CS之類的軟件則提供了強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻制作、編輯、播放等功能，方便制作者進(jìn)行錄制和配音、添加動畫、字幕和后期的剪輯，但是要熟練的掌握軟件需要一定的時(shí)間。無論哪種方式錄播，都需要配音，這就要求教師解說時(shí)要注意語言魅力，盡量做到字正腔圓、生動幽默，解說過程還可適當(dāng)添加一些背景音樂，放松學(xué)生心情。教師設(shè)計(jì)或是選用微課應(yīng)本著需要性和科學(xué)性的原則，當(dāng)用才用，不能嘩眾取寵。

（二） 微課的運(yùn)用

語文微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片式細(xì)化處理。語文微課一般用于以下幾個(gè)方面：

1. 介紹時(shí)代背景，加深學(xué)生閱讀理解。

可以運(yùn)用幻燈片、動畫演示、視頻等方法介紹作者和課文的寫作背景，在課堂閱讀教學(xué)中可以將重點(diǎn)放在文本的解讀上，從而能有效提高課堂教學(xué)效率。比如，小說《林黛玉進(jìn)賈府》就可用微課介紹《紅樓夢》作者曹雪芹和前五回的情節(jié)，讓學(xué)生從視覺上對其有一個(gè)更直觀的感受，課堂教學(xué)則把更多時(shí)間用于人物和環(huán)境的分析。

2. 微課用于課前預(yù)習(xí)。

教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案制作預(yù)習(xí)微課，預(yù)習(xí)微課能讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點(diǎn)的知識，提高教學(xué)效率。特別是自讀課文，讓學(xué)生在微課視頻的指引下把握文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)老師設(shè)計(jì)的閱讀題，學(xué)會思考與探索。

3. 關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一些重要知識點(diǎn)、難點(diǎn)，由于在課堂無法具體展開，可以用微課彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足。比如，古詩文閱讀是個(gè)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合高考考點(diǎn)，總結(jié)常見虛詞、實(shí)詞的用法、詞類活用、特殊句式的判斷、詩歌鑒賞學(xué)習(xí)方法等制作一系列微課。比如，《滕王閣序》有大量的用典，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的典故素材，錄制好微課視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文。

4. 微課用于講解練習(xí)，應(yīng)用拓展類等。

如人教版高中語文必修課文的研討與練習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)助力功能，有助于加深學(xué)生對課文的理解，這一板塊可以設(shè)計(jì)微課。此外，一些課外練習(xí)，平時(shí)小測之類的試卷講評，可以讓學(xué)生自行收看微課來解決。

5. 關(guān)注高考考點(diǎn)。

教師要根據(jù)高考的考點(diǎn)，建構(gòu)系列化的知識點(diǎn)。高中語文的教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語言表達(dá)三個(gè)方面。以閱讀教學(xué)為例，就可設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)學(xué)生閱讀的微課，如小說閱讀可以設(shè)計(jì)環(huán)境描寫及作用、情節(jié)的作用、常見表現(xiàn)人物的手法、如何概括主旨等一系列的微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說閱讀的解讀思路和方法，制作這些微課教師要搜集至少五年以上高考考題，并結(jié)合考綱，才有可能制作出含金量較高的微課。再如，近幾年高中語言文字的運(yùn)用主要考查學(xué)生的語法能力。由于初中語文淡化語法的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生存在語法學(xué)習(xí)問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要想形成系統(tǒng)的語法教學(xué)將會耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，顯然時(shí)間也是不允許的。教師在制作高中語法類微課時(shí)，可以以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》作為參考，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)情與考試緊密結(jié)合的題型制作微課，進(jìn)行分板塊詳細(xì)教學(xué)，幫助學(xué)生更好掌握考點(diǎn)。

6. 課外閱讀。

人教版高中語文必修教材每冊都有“名著導(dǎo)讀”。這些名著導(dǎo)讀倘若要講透，定然占據(jù)不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，加工做成一系列的微課資源。運(yùn)用影視資源將其形象化，吸引學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師還可以精選當(dāng)代優(yōu)秀時(shí)文，事先制作微課，講解文章特點(diǎn)，要求學(xué)生周末閱讀。

三、 微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

微課改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)生方式，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)空間和自主性，方便學(xué)生利用課間或者晚自習(xí)的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)的要求，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)成一系列的微課視頻，充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己掌控，充分利用時(shí)間在線學(xué)習(xí)，才能有效地提升學(xué)生深度自學(xué)的能力。還可以利用微課做更有針對性的個(gè)別指導(dǎo)，比如，幫助學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或者幫助一些寫作有特長的學(xué)生進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 要合理定位微課在高中語文教學(xué)中的作用

任何事物皆有兩面性，況且微課雖然能助力高中語文教學(xué)，但是，我們也要正視微課的缺點(diǎn)與所帶來的問題：一是微課的碎片化特征會對微課的整體功效產(chǎn)生負(fù)面影響。微課知識點(diǎn)碎片化，有助于學(xué)生更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，但由于微課的容量與時(shí)長有限，這些將導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)不完整，無法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識，因此設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，盡量在精簡的基礎(chǔ)上，注意微課設(shè)計(jì)的完整性，以降低微課的碎片化特征對微課整體功效產(chǎn)生的不良影響。二是微課缺乏交互性，微課是預(yù)先錄制好的，又是單向輸出，師生無法互動。教學(xué)過程畢竟無法預(yù)設(shè)，學(xué)生在觀看微課過程中難免會有許多形成性的問題，這些問題是教師無法及時(shí)解決的。因此，教師設(shè)計(jì)微課可以用“請你回顧”“請你總結(jié)”等類似語言加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提升學(xué)習(xí)的效果。三是微課制作要耗費(fèi)教師大量的心血，即使目前網(wǎng)上有大量的微課資源，由于學(xué)生的學(xué)情不同，也無法直接拿來使用。因此，教師要明確微課在高中語文教學(xué)中的地位，才不會本末倒置。微課只是起到輔助教學(xué)的作用，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，更不能讓微課成為一種華而不實(shí)的教學(xué)噱頭，增添教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，使用微課要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)服務(wù)，要恰到好處，而不是無原則的濫用，或者取而代之。

（三） 共同協(xié)作，資源共享，助力微課發(fā)展

由于目前一些錄屏微軟件操作復(fù)雜，難于掌握好制作技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)上可供教師參考的優(yōu)秀的微課也不多，教師制作微課大都是靠自我摸索，很難保證微課制作的質(zhì)量。即使是精心制作的微課，在實(shí)際教學(xué)中往往也未必能達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期，因此，教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)和制作微課，共建一個(gè)完整的高中語文微課資源體系，讓一線教學(xué)共享資源。

總之，要讓微課能真正助力語文課堂教學(xué)，教師要重視微課的實(shí)用性，確保微課的質(zhì)量之外，教師還要用包容與肯定的眼光去看待學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果，既不能過度的期望，也不能棄之不理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妍，任強(qiáng).高中語文微課教學(xué)的有效策略[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（10）.

[3]馬緒霞.高中語文微課使用中的問題及建議[J].課程教育研究，2016（30）.

[4]呂艷霞.微課在語文教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代教育，2014（5）.

[5]陳怡.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋[J].語文教學(xué)通訊，2015（1）.

[6]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016.

作者簡介：

陳潔，福建省漳州市，福建南靖縣第一中學(xué)。