摘 要：在新課改的理念中，明確地提出了學生是學習的主體，教師需要從引導者與幫助者的角度，引導、幫助學生學習知識，完成學習任務。因此，在教學實踐中，教師需要重視學生的參與，與學生進行充分的互動，共同推進教學的進程，同時要巧妙地設置教學情境，引導學生去學習，去思考，以此促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：教學情境；新課改；問題教學法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.092

教學情境的構建可以通過多種方式進行。在一般的教學中，教學語言的構建是常用的方式之一。數(shù)學語言可分為抽象性語言和直觀性語言，又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類，因此數(shù)學教師可借助多媒體技術構建數(shù)學的教學情境，使數(shù)學知識更加直觀形象。在語言的構建上，教師需要將數(shù)學的教學內(nèi)容與生活實際相結合，使學生能夠在學習的過程中了解到學習數(shù)學知識的意義，強化思考思維和參與意識。在應用多媒體手段進行教學時，教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設科學合理的問題情境，利用問題引導思考問題。

一、 創(chuàng)設與數(shù)學相關的生活情境，引導學生學習

經(jīng)教學調查，我發(fā)現(xiàn)將生活情境運用到教學中能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，使其更加主動地參與教學活動。例如，在教學小數(shù)加減法時，教師可以將人民幣“圓角分”的概念引入其中，將課堂視為成為一個“交易市場”，允許學生利用自己制作的臨時貨幣，進行模擬交易。在班級秩序較好的狀況下，教師可以引導全班學生共同參與，進行物品的模擬交易。同時，為了能讓學生感受到情境與教學之間的聯(lián)系，教師需要在交易的同時，讓學生（交易雙方）將交易的內(nèi)容與書目進行核對、記錄運算。這樣，學生的學習能夠在游戲化的模擬交易中進行，學習中的趣味性大大提升[1]。模擬交易的過程實際上是一個擬真化的題目練習過程，可將枯燥的練習環(huán)節(jié)變得有趣，而學生僅僅需要在游戲中根據(jù)自我的喜好進行選擇即可。

在教學不同內(nèi)容時，教師需要將其與生活化的情境進行緊密聯(lián)系，開拓教學思路，及時調整教學手段。教師還需要監(jiān)督學生的交易，并且應用觀察、記錄的方式發(fā)現(xiàn)學生在交易中所出現(xiàn)的問題，思考問題與知識點之間的聯(lián)系，在模擬交易的全過程結束之后，總結學生所出現(xiàn)的問題，并且予以糾正[2]。

二、 利用問題教學法創(chuàng)設教學情境

在問題教學法的應用中，學生按照自身已有的社會生活經(jīng)驗和數(shù)學知識結構課程資源，使數(shù)學內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，鏈接、納入自我數(shù)學認知結構之中，這是認知的同化，是數(shù)學課程資源進入學生主體的改造過程。教學的目標與學生的學習探索目標能夠更加清晰地體現(xiàn)出來。在一般情況下，問題即是教學的中心，或者是與教學中心密切相關的部分。

在教學初期，問題教學法可以應用于學生的學習引導階段，使得學生可以根據(jù)問題的設置，進行思考與探討。這一過程，通常具有兩種意義：（1）學生能夠將要學習的內(nèi)容，與已有的經(jīng)驗進行串聯(lián)，簡化學習難度。（2）學生在問題的思考中，需要將已經(jīng)掌握的知識進行強化，在此基礎上實現(xiàn)問題的思考與整理，進而將以往的知識再次的應用。事實上，這也能夠幫助學生回想起以往學習過程，逐漸構建自己的數(shù)學學習方式與學習的思維。這種情境創(chuàng)設必須面向全體學生，運用多種教學手段，創(chuàng)設多種問題情境，激發(fā)起他們的求知欲望，調動起他們學習的內(nèi)驅力。例如，在教學立體幾何相關知識時，教師可利用問題教學法，引導學生思考平面幾何的理論知識以及思考平面幾何與立體幾何之間具有怎樣的關系。

在問題的探究過程中，教師要引導學生應用教學中的教具，將立體幾何的模型拆分成不同的平面部分。正方體被拆分之后，其每一個面之間能夠完全的重合，而長方體被拆分之后，其相對面之間能夠完全的重合。學生能夠利用問題的形式，進行探究與實踐，這一過程將立體幾何與平面幾何之間的區(qū)別與聯(lián)系具體地體現(xiàn)出來。在此之后，教師可應用教具將不同的平面進行組合，使學生能夠觀察和體會兩者之間的聯(lián)系，將平面化的內(nèi)容轉化為立體幾何的知識。在經(jīng)過教具的引導教學后，教師讓學生對于最初的問題進行解答，并且需要將二維空間與三維空間的差別進行說明與比較。

在數(shù)學課堂教學中，我們可以復習有關舊知，揭示新知，因此教師可以引導學生先行自我嘗試解答，這就引發(fā)學生自發(fā)產(chǎn)生新的認知沖突，促使學生力求自我探究。例如，在教學“有余數(shù)除法”時，教師可以從學生的等分物品開始，變化等分的份數(shù)和總數(shù)，使得余數(shù)的出現(xiàn)成為學生自我遇到的新現(xiàn)象。

三、結語

小學階段學生的學習具有一定的特殊性。在數(shù)學學習中，需要學生具有較強的抽象思維能力，然而學生受到知識水平與實踐經(jīng)驗的限制，在抽象思維能力的提升上有所欠缺，因此教師要利用情境教學的方式，調動學生已有的認識與經(jīng)驗，將抽象的知識形象化，從而使學生較為自然地掌握所學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學數(shù)學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（4）：52.

[2]薛志華.小學數(shù)學情境教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016（2）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬柏林（1965.10— ），男，漢族，甘肅會寧人，小學高級，研究方向：小學數(shù)學教學。