熊文

摘 要：核心素養(yǎng)是學生需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學生知識、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。小學科學具有較強的實踐性和綜合性，在教學時可以根據(jù)學生的實際情況，從他們?nèi)粘Ｉ畛霭l(fā)，給學生開發(fā)一些適合他們發(fā)展和接受能力的課程。在課程中融合其他元素的知識，對學生進行綜合性教育，讓他們在科學拓展性探究中體驗學習科學的樂趣，促進他們科學素養(yǎng)的提升，使他們成長為具有核心素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：小學科學；拓展課程；核心素養(yǎng)；教學策略

當今世界各方面的競爭越來越激烈，隨著教育改革力度的加大，科學在基礎(chǔ)教育中所占的比重逐漸增加。小學科學改革以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，因此教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷探究活動，激發(fā)學生對科學的好奇心和探究欲望，讓學生理解科學本質(zhì)，學會用科學的眼光看問題、想問題。作為小學科學教師，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要在教學中調(diào)整思維、吃透教材，因地制宜開展科學活動。

一、小學科學拓展課對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

與其他學科不同，小學科學中的教學內(nèi)容與學生的日常生活及自然環(huán)境聯(lián)系非常密切，因此生活中的一些現(xiàn)象都可以用科學知識進行解釋和驗證。

（一）有助于提高科學課堂教學的效率，使科學課更有吸引力

小學科學拓展課打破了空間的限制，使科學教學不再局限于課堂中的幾十分鐘，讓教學變得更加活潑生動，有利于調(diào)動學生參與科學探究的熱情，讓他們在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時靈活運用知識，提高他們對科學的探究能力，促進他們核心素養(yǎng)的提升。

（二）是對小學科學教學內(nèi)容的補充，使科學活動更豐富多彩

小學科學中的探究能力需要較長時間的培養(yǎng)，僅靠課堂教學的時間是無法完成的。開展小學科學拓展課能夠更好地體現(xiàn)信息展示，讓學生通過課外拓展活動獲得更多的科學知識。開展拓展活動，能夠鍛煉學生的思維能力、實踐操作能力及觀察分析能力等，使學生主動進行探究，強化他們對所學知識的理解。如教師可以利用空氣熱脹冷縮的特點，引導(dǎo)學生思考怎樣讓噴泉噴得更高，組織學生通過拓展活動探究噴泉的高度與哪些因素有關(guān)。小學科學拓展課的開展讓科學活動變得更加豐富多彩，可激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，促進他們核心素養(yǎng)的提升。

二、小學科學拓展課的特征

（一）科學性

科學性主要體現(xiàn)在科學探究、思考及創(chuàng)新等方面。教師要采取有效措施給學生打造出具有濃郁科學性的拓展課課堂，在甄選課程內(nèi)容時要從科學課的本質(zhì)入手，給學生挑選出適合他們年齡階段的學習素材，進一步拓寬科學課的學習內(nèi)容，讓學生在科學實踐中進行觀察、實驗等操作，在科學實踐中分析解決科學問題，發(fā)現(xiàn)科學事實和規(guī)律。

（二）綜合性

科學拓展課強調(diào)學科的融合，小學全科教學是未來發(fā)展的趨勢，強調(diào)在小學課程教學中把各科知識融合在一起，實現(xiàn)課程整合?？茖W性和綜合性是辯證統(tǒng)一的，現(xiàn)在要想把所有的學科進行整合還存在一定的困難，但是在小學科學拓展課中教師可以融入其他學科知識，讓學生通過拓展課的學習開闊眼界，提高他們的綜合能力。

（三）互補性

小學科學拓展課是小學科學課的補充，科學課是科學拓展課的基礎(chǔ)?？茖W課與拓展課是相互補充、相互依存的，學生通過拓展課的學習可以探究科學的變化過程。通過拓展課的學習，學生了解生活現(xiàn)象，實現(xiàn)學以致用、以用促學的目的。

（四）趣味性

科學拓展課具有較強的趣味性，這對小學生而言是非常重要的，有利于激發(fā)小學生對科學學習的興趣，幫助他們進一步理解科學知識?？茖W拓展課取材廣，教師可以選擇一些與學生實際相符的內(nèi)容引導(dǎo)學生進行實踐，在教學中采取多種形式的教學方法拓展學生思路，讓他們積極主動地參與到拓展課的學習活動中，進而促進他們綜合能力的提高。

三、小學科學拓展課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）增強課程意識，尋找課程資源

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備品格和能力。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的，需要一個長期的過程。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能僅僅依靠課堂上的幾十分鐘的時間，需要把學生帶出課堂，引導(dǎo)他們在廣闊的空間內(nèi)進行課外探究，促進他們核心素養(yǎng)的提高。如教師可以利用學校內(nèi)和校園周邊的環(huán)境給學生搭建科學探究的平臺，對學生的探究活動進行及時有效的指導(dǎo)，讓他們每天在固定的時間對校園內(nèi)的植物進行觀察，也可以讓學生家長在休息時間帶著學生去植物園觀察花草樹木，讓他們通過標簽了解花草樹木的知識，通過拓展活動激發(fā)學生學習科學知識的熱情，提升學生的核心素養(yǎng)。再如，在學習完“會發(fā)光的魔杖”以后，教師可以給學生播放哈利波特揮舞魔杖的視頻，讓學生對魔杖的基本組成部分進行猜測，然后再分組讓學生設(shè)計、制作和展示魔杖，進而提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）理清課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程資源

拓展課要根據(jù)活動內(nèi)容的不同，對學生進行不同的教育方法滲透?？茖W拓展課建立在科學實驗和科學活動的基礎(chǔ)上，是對小學科學課堂教學的延伸和補充，能夠進一步強化學生所掌握的知識和技能。因此教師在開展拓展課程時要對學科內(nèi)容進行整合，及時調(diào)整課程，挖掘課程中的教育因素，在教學的過程中不斷創(chuàng)新，尋找科學教學改革的有效方法和途徑。如拓展課中可以先把學生分成幾個小組，然后讓他們選擇幾種花草進行種植，把花盆放在教室的窗臺上，讓他們每天對種植的花草進行觀察。通過讓學生觀察、種植、養(yǎng)護植物，親身體驗植物的生長過程及變化，激發(fā)了學生對科學知識學習的興趣，促進了他們觀察能力的提高，使他們的科學實踐能力得到了有效的發(fā)展，提高了他們對科學知識學習的興趣。他們通過主動動手、動腦，尋找種植養(yǎng)護花草的方法，對植物的生長有了進一步的理解，積累了科學知識。教師為學生提供動手實踐的平臺和機會，幫助他們找到學習科學知識的信心，同時在活動的過程中體驗成功的快樂，使他們掌握學習科學知識的技巧，培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)。

（三）融合學科元素，實施綜合教育

科學課中有許多知識是通過實驗獲得的，在做實驗的過程中提高學生動手動腦的能力。學生的實驗操作直接影響著實驗的結(jié)果，因此教師在學生進行實驗操作時，要對他們進行必要的指導(dǎo)，讓他們學會正確的操作方法。如在學習有關(guān)電的知識時，學生對電路非常感興趣，由于剛開始接觸簡單的電路知識，進行實驗操作難免犯錯，有時會把燈泡燒毀或者使電路短路等。所以教師要讓學生先畫電路圖，然后再動手進行實踐，為了防止學生在課下試著連接電路出現(xiàn)錯誤而留下安全隱患，可以引導(dǎo)學生利用家里的電腦對自己的設(shè)想進行驗證。讓他們在實驗前先畫出電路圖，然后利用電腦中的軟件按照所畫的電路圖進行模擬實驗，如果連接的電路正常，小燈泡就會正常發(fā)光，則思路正確；如果電路短路，軟件就會自動給出提示。通過電腦軟件糾正后，學生再進行實驗連接電路。這樣的操作可以有效避免學生因為在課外無人指導(dǎo)而不能進行實驗的難題。學生對實驗非常感興趣，教師引導(dǎo)學生進行模擬實驗有利于充分發(fā)揮學生探究的主動性，提高他們的核心素養(yǎng)。再如，教師讓學生利用飲料瓶做吸塵器，可以先利用多媒體給學生播放吸塵器收納垃圾的視頻，然后再把飲料瓶和杯子等一些材料發(fā)給學生，讓他們猜測這些材料的用途，同時給學生提供膠帶、導(dǎo)線、螺絲、小電動機等一些器材，讓他們先完成設(shè)計圖，然后再動手做一做，在做的過程中可以對設(shè)計圖進行調(diào)整和修正。學生通過親自動手操作，可激發(fā)思維，促進自身創(chuàng)新能力的提高。

（四）拓展課程資源，增強知識趣味

科學拓展課打破了課堂教學時間與空間的限制，拓展了學生學習科學的渠道。在組織學生開展拓展課活動時，教師可以有意識地利用貼近學生生活的具有趣味性的拓展活動，引導(dǎo)學生主動思考科學的奧秘。如在學習《生物的啟示》時，教師可以給學生展示海馬、蘑菇、變色龍等，讓學生尋找它們的特性，并根據(jù)它們的特性展開想象，進行仿生創(chuàng)造。通過這樣的活動，可激發(fā)學生學習的主動性，讓他們主動思考，尋找創(chuàng)造的方法。又如，在學習完《神奇的眼睛》后，教師可以利用多媒體給學生展示顯微鏡、胃鏡等，并把相關(guān)的知識介紹給學生，進而激起學生主動探究的熱情。再如，教師可以讓學生利用身邊可回收的一些材料，如廢紙、飲料瓶等，給學生開展花樣吹泡泡及“龍卷風要來了”等一些拓展性活動。此外，還可以利用儀器室里面的一些廢棄材料開展水果電池及自制小臺燈等活動。通過活動，讓學生在掌握相應(yīng)知識與技能的同時，懂得生活中的廢棄材料還能夠變廢為寶，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（五）拓展思維空間，提升核心素養(yǎng)

課堂教學的時間有限，學生的思維空間無限。教師可以通過組織學生開展拓展課活動，引導(dǎo)學生主動思考，培養(yǎng)學生的科學思維，讓他們反思自己的思維過程，提升學生思維的嚴謹性，提高學生的思維能力。如在學習完天氣以后，讓學生根據(jù)天氣的基本特征制作一份一個月的天氣日歷，讓學生通過查找資料、交流合作制作出各種精美的日歷。教師再組織學生進行“我的天氣日歷”評比，讓學生通過參觀吸取他人先進經(jīng)驗，對自己所做日歷進行反思，然后再改進自己的日歷。通過這個活動來拓展學生的思維空間，以提升學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學科學拓展課的實施是對科學教學內(nèi)容的補充和延伸，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學科學教師要重視小學科學拓展課，精心選擇設(shè)計拓展課的內(nèi)容，對學生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們通過科學拓展課學習到更多的科學知識。這可促進學生綜合素養(yǎng)的提升，使他們發(fā)展成為具有核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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