石建光

摘 要： 省教育廳深化課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)指出，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。目前，拓展課程已在義務(wù)教育階段學(xué)校試點(diǎn)并逐步推開(kāi)。關(guān)于拓展課程和學(xué)校興趣課、社團(tuán)課和體藝特色課等個(gè)性課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，成為思考的焦點(diǎn)。那么，拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)之間存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？?jī)烧咧g是否存在共通的渠道呢？作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試比較拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)剬?duì)這些“疑惑”的粗淺看法。

關(guān)鍵詞： 拓展課程 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng) 比較

引言

浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)指出（以下稱(chēng)“指導(dǎo)意見(jiàn)”），義務(wù)教育階段的學(xué)校要努力完善課程改革結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爸笇?dǎo)意見(jiàn)”同時(shí)指出，各義務(wù)教育階段學(xué)校要分類(lèi)建設(shè)拓展性課程。拓展性課程可分為知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)三類(lèi)。“指導(dǎo)意見(jiàn)”一出，各學(xué)校著手拓展課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，尤其是試點(diǎn)學(xué)校，已經(jīng)嘗試拓展課程的實(shí)踐。與此同時(shí)，關(guān)于拓展課程的思考不斷出現(xiàn)。各學(xué)校原先就有許多個(gè)性化課程，比如四點(diǎn)鐘學(xué)校課程、社團(tuán)課和興趣課等，名稱(chēng)上略有不同，但本質(zhì)上都是對(duì)基礎(chǔ)性課程的一種拓展和延伸。現(xiàn)在又提出“拓展課程”，那么拓展課程和這些個(gè)性課程之間是否存在交叉重復(fù)？拓展課程相較于原先的個(gè)性化課程，又有哪些個(gè)性化的內(nèi)容呢？筆者所在的學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富的拓展課程，通過(guò)學(xué)生自主選課、分三個(gè)學(xué)段走班制的形式加以落實(shí)。同時(shí)，四點(diǎn)鐘社團(tuán)課是存在的，其最大的區(qū)別在于，拓展課程要求全體學(xué)生參加，而四點(diǎn)鐘社團(tuán)課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自主報(bào)名，并不要求全體學(xué)生參與。其次，拓展課程是體現(xiàn)在課表上的其中“一課”，并不占用正常教學(xué)以外的時(shí)間，而四點(diǎn)鐘社團(tuán)并不是課表上的“一課”，而且根據(jù)課程需要可能會(huì)占用正常教學(xué)以外的時(shí)間。在拓展課程與這些個(gè)性化課程的比較中，似乎能看出拓展課程的一些端倪，但筆者想從語(yǔ)文教學(xué)的角度一探究竟：拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)之間存在怎樣的交集，彼此又有哪些個(gè)性化的“領(lǐng)地”？

一、拓展課程與語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的差異

（一）性質(zhì)

拓展課程是課程領(lǐng)域的概念，具備課程的一般要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。從性質(zhì)看，拓展課程和語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程一樣，具有“課程”的地位，具有課時(shí)的硬性要求。

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是囊括在語(yǔ)文課程體系中的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的形式，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，并不是單列的課程。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我的讀書(shū)故事”，教材中設(shè)置了與之配套的綜合性學(xué)習(xí)，即圍繞“讀書(shū)”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）內(nèi)容

拓展課程的內(nèi)容設(shè)定是豐富多彩的，包括知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)和實(shí)踐活動(dòng)等方方面面。筆者所在的學(xué)校就為五六年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)類(lèi)”、“生活類(lèi)”和“素養(yǎng)類(lèi)”三大類(lèi)別的課程，又細(xì)分為“音樂(lè)陶冶”、“實(shí)踐生活課程”和“語(yǔ)言表達(dá)課程”等九個(gè)子項(xiàng)目課程。

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)則是語(yǔ)文教材中的內(nèi)容之一，所開(kāi)展的活動(dòng)都緊緊圍繞“語(yǔ)文”。

二、拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的共通

拓展課程對(duì)于基礎(chǔ)課程而言具有個(gè)性化特征，但從它涉及的內(nèi)容看，帶有“全面”的烙印。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有其個(gè)性化的開(kāi)展方式，但它服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不具備拓展課程的“全面”。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“讀書(shū)故事”為例，筆者曾讓本班學(xué)生以小組為單位開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。分成小組后，小組長(zhǎng)組織完成綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、組員及分工以成果展示形式等幾項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)劃表審核通過(guò)后，小組開(kāi)展活動(dòng)，最后以手抄報(bào)、PPT等形式展示匯報(bào)活動(dòng)成果，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間約兩周。本班學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“圖書(shū)分類(lèi)”、“名人讀書(shū)故事”和“名言警句大搜查”等主題活動(dòng)，從最后的成果匯報(bào)看，收獲是喜人的。有幾個(gè)小組還充分利用家庭資源，比如請(qǐng)擅長(zhǎng)多媒體制作的舅舅幫忙制作課件。經(jīng)過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“讀書(shū)”這一主題的認(rèn)識(shí)更多元、更立體，對(duì)“讀書(shū)”的認(rèn)識(shí)也更深刻。但這僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，并不是獨(dú)立課程的范疇。筆者認(rèn)為，“讀書(shū)”是個(gè)廣博而深遠(yuǎn)的話(huà)題，能否將它延伸開(kāi)去，上升到課程的地位？這樣就可以在課表上單列一節(jié)“讀書(shū)”的拓展課程，讓年級(jí)組全體學(xué)生參與這門(mén)課程。筆者結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度全面考量，曾嘗試簡(jiǎn)單編寫(xiě)“讀書(shū)”這一拓展課程的大綱，呈現(xiàn)如下：

也就是說(shuō)，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)和拓展課程之間存在共通，那么兩者之間存在哪些共通性呢？

首先，內(nèi)容上存在共通性。上文已提及，拓展課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，其中就包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是可以開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的拓展課程的。的確，兩者在內(nèi)容上是存在交集的，比如拓展課程中“語(yǔ)言表達(dá)課程”就是力求提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)朗誦、辯論等形式開(kāi)展。

其次，課堂組織形式上存在共通性。拓展課程的課堂組織形式一般采用班級(jí)授課的形式，上課地點(diǎn)以教室為主，同時(shí)根據(jù)課程需要，可以適當(dāng)向課堂以外延伸。比如家政類(lèi)課堂可以組織學(xué)生大型食堂參觀并實(shí)踐體驗(yàn)；語(yǔ)言表達(dá)課程可以組織學(xué)生觀摩大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯論賽；而語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的課堂組織形式同樣也可以課堂內(nèi)外相結(jié)合。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的拓展課程是存在可操作性的。

再次，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)上存在共通性。拓展課程是有別于基礎(chǔ)課程的個(gè)性化課程，因此它的評(píng)價(jià)方式是個(gè)性化的，呈現(xiàn)多元化方式，一定程度上改變基礎(chǔ)課程以“考試”為主角的單一化評(píng)價(jià)方式。同理，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式并不囿于單一模式。因此，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度看，兩者之間的渠道是暢通的。

最后，學(xué)習(xí)主體上存在共通性。拓展課程和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，這一點(diǎn)“共通性”是最核心的。拓展課程設(shè)置不同的課程內(nèi)容，不同子項(xiàng)目課程所涉及的學(xué)生是不一樣的，但每一位學(xué)生都有自己的子項(xiàng)目課程可以學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是在相同的大主題下，分小組分子項(xiàng)目主題開(kāi)展活動(dòng)。也就是說(shuō)，不同子項(xiàng)目所涉及的學(xué)生不一定相同，但原則上年級(jí)組每一位學(xué)生都在參與相同大主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，由語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)而成的拓展課程，就是拓展課程大體系下的一個(gè)子項(xiàng)目課程。

既然兩者之間存在共通性，語(yǔ)文教師就應(yīng)該著眼于語(yǔ)文教材，積極將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)成拓展課程。筆者整理了第三學(xué)段四冊(cè)教材中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，以更清晰地呈現(xiàn)，語(yǔ)文教材中就有豐富的拓展課程資源，這些資源就是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的內(nèi)容。以表格形式呈現(xiàn)如下：

這些語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容可以單獨(dú)開(kāi)發(fā)成拓展課程，也可以開(kāi)發(fā)整合性拓展課程。比如《遨游漢字王國(guó)》、《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》、《感受讀書(shū)的快樂(lè)》和《感受精妙語(yǔ)言的魅力》這四個(gè)內(nèi)容存在共同內(nèi)容，它們的核心都是“語(yǔ)言文字”，因此存在整合開(kāi)發(fā)的可能。

筆者認(rèn)為，要將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成規(guī)范的拓展課程，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，全面檢索語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。有豐富的資料才能為課程的開(kāi)發(fā)提供完整的背景，規(guī)范的課程背后一定有豐厚的背景資料，這是課程的隱性?xún)?nèi)容。

其次，理清語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。一般的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)都是以小組為單位開(kāi)展主題活動(dòng)，各小組是平行展開(kāi)活動(dòng)的，并不呈現(xiàn)梯級(jí)螺旋上升的體系，也就是說(shuō)，不同小組之間不存在前后的承接性，只有內(nèi)容的相關(guān)性。如果要開(kāi)發(fā)成拓展課程，就必須清晰地理出相關(guān)內(nèi)容的層級(jí)體系，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后連貫性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要確定相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)方式等課程范疇的內(nèi)容。待語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容真正開(kāi)發(fā)成拓展課程后，就要面向全體學(xué)生進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，至少同年級(jí)組學(xué)生是可以共同學(xué)習(xí)這一課程的。既然是個(gè)性化的拓展課程，就要在實(shí)踐中總結(jié)改進(jìn)，以更趨完善。

三、開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文”樣本拓展課程的策略

上文從“差異”和“共通”兩個(gè)方面比較了拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明了兩者存在互通的渠道。那么，一線(xiàn)語(yǔ)文教師該如何開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文”樣本的拓展課程呢？

首先，要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。巧婦難為無(wú)米之炊，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。廣博的知識(shí)能提高老師對(duì)課程內(nèi)容的敏感度。知識(shí)廣博的老師面對(duì)教材上的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)有敏感的課程意識(shí)。相反，知識(shí)狹隘的老師，在面對(duì)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，是漠然的。

其次，要有相關(guān)的課程理論儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師不能僅僅是課堂的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)者，甚至是理論的提出者。落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，只需要操作層面的知識(shí)即可，如果要將它開(kāi)發(fā)成拓展課程，就要有相應(yīng)的課程理論知識(shí)作為支撐。萬(wàn)丈高樓平地起，準(zhǔn)確的理論支撐就是拓展課程這座高樓大廈的堅(jiān)實(shí)地基。

最后，要有服務(wù)于學(xué)生的滿(mǎn)腔熱情。其實(shí)，許多一線(xiàn)語(yǔ)文教師不缺想法，缺的是實(shí)踐的勇氣。“勇氣”從何而來(lái)？筆者認(rèn)為，服務(wù)于學(xué)生的滿(mǎn)腔熱情是這一“勇氣”的不竭源頭。如果老師只安于教好一冊(cè)教材，耕耘好一班學(xué)生的自留地，那么他的學(xué)生的所得就僅限于教材，不能獲得豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)

拓展課程個(gè)性獨(dú)立，它有著華美的服飾，但我們切忌被它的外表迷惑。語(yǔ)文教師要有課程意識(shí)，有滿(mǎn)腹的學(xué)識(shí)，更要有一腔的熱情，沉下來(lái)心，從語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中瞄出點(diǎn)端倪，做出點(diǎn)事情，為“語(yǔ)文”樣本的拓展課程獻(xiàn)出綿薄之力。而這一切，真正的受益者是學(xué)生。

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