孔亮

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課改對傳統(tǒng)高中教育模式形成巨大沖擊，當(dāng)然也對小學(xué)教育有著深刻影響。一系列的改革，最終還是要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師是將新課改由理念付諸實(shí)踐的關(guān)鍵因素，新課改需要新時(shí)代的教師。新課改向廣大中小學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師更新教育觀念，而且要求教師改變教學(xué)方式和教學(xué)行為，重新認(rèn)識和確立自己所處的地位，并在新課改中不斷自我更新。教師在教學(xué)中的地位與作用將有更深層次的轉(zhuǎn)變，教師不再是簡單的講授者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的參與者、促進(jìn)者、研究者、開發(fā)者。

關(guān)鍵詞：教師；新課改；地位；作用

一、教師是新課改教學(xué)的參與者

新課改的教學(xué)更注重的是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握知識的多少不再是主要指標(biāo)，重點(diǎn)是要學(xué)生去參與、去實(shí)踐、去思考、去合作，從而提升學(xué)生自身素養(yǎng)。那么教師在教學(xué)中的角色也應(yīng)有轉(zhuǎn)變，教師要走下講臺，要與學(xué)生多溝通交流，要多站在學(xué)生的角度思考問題。這一點(diǎn)在杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“新班級教育課程的時(shí)空重構(gòu)”中得到了很好的印證。杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程理念是“喚醒、交往、實(shí)現(xiàn)”，讓學(xué)生會交往、會合作，該校特意規(guī)定每天下午茶時(shí)間由教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn)交流會。從頭到尾，教師只是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動的過程中，沒有教師的參與是不行的。由此看出，新課改教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系由原來的“權(quán)威—服從”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”，教師由課堂教學(xué)的支配者逐步轉(zhuǎn)換成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者。

二、教師是新課改教學(xué)的促進(jìn)者

素質(zhì)教育實(shí)施已經(jīng)有多年，許多教師很注重培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”，但對這三個目標(biāo)的整合不夠。新課改的課堂就是要把這個整合的度放得更大，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，盡快更新理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會是信息化的社會，信息來源廣，獲取方便、快捷，是以往任何時(shí)候都不能比擬的。學(xué)生獲得知識的渠道有很多。有些新東西可能教師不一定知道，但學(xué)生卻知道了，所以教師只教書上的知識肯定是不夠的。教師應(yīng)教會學(xué)生如何去正確獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控、自我選擇。在新課改中，教師的主要職能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、教師是新課改教學(xué)的研究者

教育家不是坐在研究室成為教育家的，而是在教學(xué)實(shí)踐中研究、探索與驗(yàn)證才成為教育家的。要推動新課程改革，推動學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)，關(guān)鍵還在于教師?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”教師必須開展自身教學(xué)研究，也必須參與集體探究，以求獲得源源不斷的新知，以適應(yīng)新課改。因此，在新課改中，新課改需要教師以研究者身份付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以修正完善。

四、教師是新課改教學(xué)的開發(fā)者

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！闭n程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的改變。那么要適應(yīng)新課改，教師需要去挖掘、去開發(fā)、去利用課程資源。教師在現(xiàn)有資源上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用教師本身和校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索?？梢哉f，越是懂得開發(fā)課程資源，越能適應(yīng)新課改教學(xué)。

綜上所述，課程改革是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷深化的實(shí)踐過程?；仡欉^去，課程改革已經(jīng)取得令人鼓舞的成績，推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)生著深刻的變化，加快了我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。展望未來，任重道遠(yuǎn)。教師是新課改實(shí)施的主體，是課程教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、研究者、開發(fā)者。在新一輪課程改革中，教師毫無疑問要加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、積極性，但是這決不意味著教師的地位和作用可以削弱，教師對學(xué)生的教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，永遠(yuǎn)是必要的、重要的。

參考文獻(xiàn)：

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