楊振強(qiáng)

摘 要：部編教材初中道德與法治是基于學(xué)生生活，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程。新教材在很大程度上對(duì)教師的教育教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為各地教師根據(jù)學(xué)情和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性使用新教材留足了空間。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面（研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；密切聯(lián)系生活實(shí)際，借力經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)知；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；用好教材的“腳手架”），就提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了探討、分析，以期能為教師同行提高新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)有所幫助，在共同研究中用好新教材。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

部編《道德與法治》新教材已于2016年9月正式面向全國(guó)七年級(jí)學(xué)生啟用。對(duì)于廣大教師而言，教材的更換在很大程度上對(duì)教育教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，也為教師創(chuàng)造性地使用新教材留足了空間。作為一線教師，在使用《道德與法治》教材一年多的時(shí)間里，我體會(huì)最深刻的是，它注重師生在體驗(yàn)中充分發(fā)揮課程的德育作用，從文本課程走向了體驗(yàn)課程。但在一些實(shí)際的課堂教學(xué)中德育并沒有真正發(fā)生，究其原因，一些教師仍停留在純文本的教學(xué)和知識(shí)的傳授上，即教教材和重分?jǐn)?shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效性。本文以部編八年級(jí)第一課《豐富的社會(huì)生活》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了探討、分析。

一、新課標(biāo)和教材引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)置和實(shí)施課程、編寫教材的依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材既是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，又為解決教學(xué)中的問題提供了依據(jù)。因此，要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材了然于心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)采用了以學(xué)生生活內(nèi)容構(gòu)建課程，改變了由知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建課程。在“課程性質(zhì)”中明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，更加強(qiáng)化情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確四種基本的教學(xué)方法，即體驗(yàn)法、講解法、討論法和實(shí)踐法。

八年級(jí)上冊(cè)是對(duì)七年級(jí)的家庭和學(xué)校生活的進(jìn)一步拓展，突出社會(huì)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任感培育。第一單元《走進(jìn)社會(huì)生活》的單元主題是“社會(huì)”，其核心導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)。第二單元《遵守社會(huì)規(guī)則》的單元主題是“規(guī)則”，核心導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生遵德守法。“責(zé)任”則是第三單元《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》的單元主題，核心導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。三個(gè)單元的內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步深入，由感受生活、提高認(rèn)識(shí)、形成觀念，最終落實(shí)到行動(dòng)。把脈好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之后，教師就可以靈活自如地設(shè)計(jì)教學(xué)了。

二、立足實(shí)際，借力經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知

新課改要求初中道德與法治教學(xué)要貼近生活，注重聯(lián)系師生生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，這就為課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。在第一課《豐富的社會(huì)生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者基于學(xué)生真實(shí)生活精選了一些學(xué)生參加過的活動(dòng)圖片，如《舌尖上的十九中——千家宴》《軍訓(xùn)——國(guó)防在我身邊》《法制教育進(jìn)校園知識(shí)講座》等，創(chuàng)設(shè)了“看圖片，猜事件”的導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生思考：“從這些活動(dòng)中，你了解了哪些社會(huì)活動(dòng)？還可以通過哪些方式了解更多的社會(huì)活動(dòng)？”圍繞這個(gè)話題師生互動(dòng)展開討論，教師再設(shè)問：“綜合大家的發(fā)言，能得出一個(gè)什么結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中認(rèn)識(shí)到社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，了解社會(huì)活動(dòng)的方式多種多樣。這樣，筆者借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)引入話題，學(xué)生有話可講、有感而發(fā)，在思維碰撞中學(xué)生原有的初步、零散、粗淺的認(rèn)知得到提煉和升華，改變了以往簡(jiǎn)單告知學(xué)生結(jié)論或道理的方式。

三、重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”中明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性。同時(shí)，從人的生命成長(zhǎng)客觀規(guī)律來看，人的思想觀念和道德品質(zhì)形成的過程中，行勝于言。基于此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中不斷體驗(yàn)、探究、分享與反思，涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有“看圖片，猜事件”、 “五花八門的自我介紹”、 小組合作探究、“你說我說話社會(huì)”、小組競(jìng)賽等。比如，為了讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)和理解“人們?cè)谏鐣?huì)交往中形成了各種社會(huì)關(guān)系，人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確立的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演游戲——“五花八門的自我介紹”，讓學(xué)生分別向同學(xué)的父母、來校參觀的外校領(lǐng)導(dǎo)以及老師、父母的同事、親戚或長(zhǎng)輩、外國(guó)朋友等介紹自己。在活動(dòng)中我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)人會(huì)有各種不同的身份？同時(shí)，又設(shè)計(jì)了小組合作繪制個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖并討論“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”，最后展示交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升生活經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知，生成觀點(diǎn)。

四、用好教材的“腳手架”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

部編《道德與法治》教材依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循生活邏輯和育人規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了具有普適性的六個(gè)欄目，為課堂教學(xué)的順利開展搭建了很好的“腳手架”。因此，我們不但不要避諱用教材，相反，還應(yīng)該深入研究教材、挖掘并利用好教材開展教學(xué)。

新教材設(shè)計(jì)的欄目分為兩大類：第一類“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“拓展空間”構(gòu)成了主要框架。其中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)部分”，教師可以充分利用學(xué)生個(gè)體化的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)表達(dá)與分享，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，采用“情境+問題”的呈現(xiàn)形式導(dǎo)入新課?！疤骄颗c分享” 是教材活動(dòng)的主體形式，正文又是教學(xué)的支架，矛盾的揭示及解決、不同經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞、教材及德育的落實(shí)、落細(xì)主要在這一部分。教師可采用“材料+問題”或“活動(dòng)+問題”的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于材料或活動(dòng)思考、探討、分享，生成觀點(diǎn)?！巴卣箍臻g”則作為結(jié)束部分，用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，采用問題思考型或操作指南型形式，是課內(nèi)深化討論或課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸。第二類“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”，是教學(xué)的支持性資源，具有輔助教學(xué)的性質(zhì)?！伴喿x感悟”用于拓展經(jīng)驗(yàn)，以故事性資源呈現(xiàn)?！跋嚓P(guān)鏈接”用于幫助理解、深化認(rèn)識(shí)，以理論性資源呈現(xiàn)。這兩個(gè)欄目都可讓學(xué)生自主閱讀或集體閱讀后教師補(bǔ)充問題，變成活動(dòng)探究，教師根據(jù)學(xué)情靈活處理。“方法與技能”是行動(dòng)策略，是導(dǎo)向?qū)嵺`的“腳手架”，以可操作的策略與方法的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)欄目中，教師可采用自主閱讀、課堂講解、操作模擬等教學(xué)形式，經(jīng)過再創(chuàng)造，將普適性的教材（即文本體系）改造成為適合自己學(xué)生實(shí)際的教案（即教學(xué)體系），將教材使用最優(yōu)化。

依據(jù)筆者的實(shí)踐看來，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情用好教材的“腳手架”， 精選一個(gè)欄目的活動(dòng)，做活、做實(shí)、做深。在教學(xué)過程中，教師還要以學(xué)生生活中真實(shí)的困惑、矛盾、質(zhì)疑為突破口，善于以生成性問題為重要契機(jī)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、思考、辯理，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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