粱梅

摘要：課堂教學(xué)的細節(jié)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，是教師教育理念的自然流露、教學(xué)藝術(shù)的表達、人格魅力的體現(xiàn)。文章從“關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激‘趣”‘‘關(guān)注課堂朗讀，促‘悟”…關(guān)注肢體語言，動‘情”…善抓課堂精彩評價，激‘活”等方面論述教師如何關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)的細節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)細節(jié)

“細節(jié)決定成敗。”生活中最打動人的、最讓人難忘的是細節(jié);課堂卜，最讓人感動、最值得回味的也是細節(jié)。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注哪些細節(jié)呢？

一、關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激“趣”

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂章序曲。導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人人勝，燃起學(xué)生的求知欲望，收到先聲奪人的奇效。新課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)懸念，以緊扣學(xué)生心弦，促成求知若渴的狀態(tài)。既可以把鮮活的生活引入課堂，也可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”還是以“疑”、以“趣”來導(dǎo)入，都是為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習知識的欲望。例如，筆者在教授四年級課文《綠葉的夢》時，利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”“針形的”“蛋形的”等樹葉，同時讓有條件的學(xué)生搜集一些漂亮的葉子，在課堂卜讓學(xué)生觀察，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再比如同冊書的課文《一只貝》，筆者拿一些貝殼讓學(xué)生放到耳邊聽聽大海的聲音、觀察貝殼的花紋、想想這只貝殼是否曾經(jīng)孕育過珍珠、想象它在海邊沙灘卜的情景，這樣很自然地就把學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習中了。教學(xué)《桂林山水》《走進麗江》等課文時，筆者用幻燈片展示一些照片，讓學(xué)生領(lǐng)略美景的同時思考如何用語言描述這些美景，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的感受非常深刻。

二、關(guān)注課堂朗讀，促“悟”

“瀆書百遍，其義自見?！疄^”無疑是語文課堂教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，“怎樣讀”卻是一個值得深思的問題。有的課堂書聲瑯瑯，但學(xué)生是為讀而讀、為熱鬧而讀，實則是無效的“讀”。課堂朗瀆應(yīng)該“瀆得精準，讀出層次”。教師在卜-課前吃透教材的重難點，課堂卜有日的地引導(dǎo)學(xué)生精準抓住文中的重點詞句，采用指名讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作瀆、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂讀等多種形式，提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，以讀促思、以讀促解、以讀促記、以讀促說、以讀促寫，通過朗讀由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生走向課文的深處，領(lǐng)悟文章的精髓。例如筆者在教學(xué)《紫桑葚》一文時，由于文章比較長，讓學(xué)生畫出描寫許世友動作、神態(tài)、語言的句子，然后通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生瀆中思、讀中悟，許世友關(guān)心群眾利益的高大形象便在學(xué)生一次又一次的朗瀆中浮現(xiàn)出來。

三、關(guān)注肢體語言，動“情”

課堂教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)很重要。教師的講話要做到聲情并茂、抑揚頓挫，聲音高低起伏、有波有瀾，既有高亢激越的鼓勵，也有輕聲低語的誘導(dǎo)。課堂教學(xué)中，除了有聲語言，無聲的語言更具魅力，那就是教師的肢體語言。教師雖然不能與表演藝術(shù)家、演說家相比，但教師卜課時要力求像他們那樣去吸引學(xué)生。教學(xué)過程中，教師的一言一語、一舉一動都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶;教師一個信任的目光、一個欣賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師在講課時，應(yīng)伴隨著相應(yīng)的手勢、表情、動作、眼色等，以加強表達的效果，加深學(xué)生的印象。在教學(xué)過程中，體態(tài)語大部分是伴隨著言語行為出現(xiàn)在課堂中的，是補充課堂中的重要內(nèi)容，使情感表達更生動、具體且有感染力。小學(xué)階段，學(xué)生的言語理解能力較弱，90%的情感是通過非語言形式表達而獲得的，而體態(tài)語的形象性特點能使學(xué)生更容易接受新內(nèi)容，新信息。教師正確地運用體態(tài)語能有效傳遞知識信息、表達情感。如教學(xué)《七律·長征》時，筆者這樣施教：朗讀首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”——右手向前伸出高舉，手掌自然張開，掌心向上，手平移然后劃一弧形，以形象展示“遠、萬水千山”的情景，突出紅軍不怕困難的英雄氣概。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”——手掌先半開，掌心向卜-，先從近往遠劃，再突然收回，手掌向下，波浪狀向下點。對比突出紅軍把“五嶺”看作“細浪”，把“烏蒙”看作“泥丸”的樂觀豪邁的革命精神。朗讀到“云崖暖”時，則輕收手掌捂胸，讀到“笑開顏”時，雙手高舉過頭頂，目光仰視指尖，臉卜洋溢著勝利的喜悅。這些手勢語的特點切合詩的意境，簡潔但不失形象;切合詩的韻律，富有鮮明的節(jié)奏感。配合朗讀，成功再現(xiàn)了詩人豪邁的革命氣概，對學(xué)生具有極強的感染力。

四、善抓課堂精彩評價，激“活”

作為教師，要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，適當?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識、受到教育。一些課堂上激勵評價較籠統(tǒng)，不能發(fā)揮“激勵”的功能，如“太棒了！”“真聰明！”這樣的表揚使得原本應(yīng)精彩的課堂動態(tài)生成資源悄然流失;而一些教師為了趕教學(xué)進度，或為了追求“完美”的教學(xué)效果，對那些思考問題較慢、常常答非所問或者因膽小而不敢發(fā)言的學(xué)生置之不理。其實，教師無需華麗的語言，無需忘我地煽情，只要能多給他們一些進步的機會，便能使他們心生希望。評價越實在、越準確，對學(xué)生越有用，評價包括糾錯和批評。賞識不是教育的全部，一切評價都是教師愛心、學(xué)識、反應(yīng)能力的自然流露，“評價語言”很難“預(yù)設(shè)”。課堂評價可以大氣、靈動，可以詩情飛揚、韻味十足，可以樸實無華、嚴謹細膩……評價越實在、越準確，對學(xué)生越有用，捕捉課堂的點滴契機給予學(xué)生中肯、富有激情的評價，能迅速點燃學(xué)生心中的那團火。竇桂梅老師說：“老師時時有溫度，堂堂有溫度，才能讓孩子有溫度?！敝挥羞@樣，才能激活課堂，點亮課堂，燃起學(xué)生學(xué)習探索的欲望。

泰山不讓土壤，故能成其大，江海不擇細流，方能就其深。教學(xué)細節(jié)在促進學(xué)生發(fā)展方面有著舉足輕重的地位。反思我們的教育教學(xué)共作，有很多教學(xué)細節(jié)被忽視，而這些教學(xué)細節(jié)卻總是與教學(xué)息息相關(guān)，對這些教學(xué)細節(jié)的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握、學(xué)習習慣的培養(yǎng)、整體素養(yǎng)的提高，從長遠來看，事關(guān)國家將來人才能力的強弱和素質(zhì)的高低。關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)，能讓教師的教學(xué)更加合理、精確，更富有智慧。