摘 要：現(xiàn)如今，隨著以“新課標(biāo)”為主題的教育體制改革在教學(xué)實(shí)踐活動中深入推廣，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式，重點(diǎn)突出了以學(xué)生為主的教育思想觀念，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，受教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展正由課堂理論向生活實(shí)踐所轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的綜合運(yùn)用和理解分析能力的提升，為此教師應(yīng)當(dāng)在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；探索路徑

目前，由于社會教育改革發(fā)展進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，促使未來教育發(fā)展由形式單一、教學(xué)思想固化的傳統(tǒng)建設(shè)逐步向適應(yīng)社會生活發(fā)展多元化的發(fā)展方向而轉(zhuǎn)變，促使生活化教學(xué)在現(xiàn)階段教育實(shí)踐活動中得到了廣泛的應(yīng)用。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，其教學(xué)策略本身所蘊(yùn)含的優(yōu)勢特征，成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要保障因素，是當(dāng)前教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。

一、現(xiàn)階段實(shí)施小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的主要意義

生活化教學(xué)的主要內(nèi)容指的是在教育實(shí)踐活動過程當(dāng)中，將社會生活元素通過教師的講解引入到課堂教學(xué)的活動中來，從而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。特別是當(dāng)下所推行的“新課標(biāo)”教育制度的改革進(jìn)程，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展建設(shè)帶來了新的發(fā)展空間，也促使開展實(shí)施生活化教學(xué)成為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。

一方面，正如上述所講的那樣，生活化教學(xué)實(shí)施的主要特征是將我們周邊相關(guān)的社會生活元素以適當(dāng)?shù)姆绞酵ㄟ^教師的理解、凝練與數(shù)學(xué)課堂知識相互融合而形成的獨(dú)特教學(xué)活動形式，不論是對于教學(xué)內(nèi)容還是課堂教學(xué)形式都進(jìn)一步增強(qiáng)了教育活動的實(shí)踐性，明確了在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，生活化教學(xué)的有序開展符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，這其中就包含了小學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)的現(xiàn)狀，特別是在邏輯性、理解分析較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)尤為突出，而生活元素的融合則使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活，能夠更有效地將課堂知識進(jìn)行實(shí)地運(yùn)用，進(jìn)而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要實(shí)施措施

為了能夠進(jìn)一步提高生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要地位，提高其教育實(shí)踐成果，應(yīng)當(dāng)在遵循現(xiàn)有教學(xué)體制的基礎(chǔ)上充分利用教學(xué)資源，將生活元素與課堂教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成，為實(shí)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)探索出一條新的發(fā)展道路。

首先，在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，逐步剔除傳統(tǒng)、固化的教學(xué)思維模式，充分將“生活化”的教學(xué)思想融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，特別是在對小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教育時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，將小學(xué)生經(jīng)?？吹降?、接觸到的事物、環(huán)境以及事例等內(nèi)容引入課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生用正確的感知和理解去體會數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的運(yùn)用范圍和數(shù)學(xué)對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，例如：在講解加減法的過程中，可以設(shè)計(jì)引用日常的玩具、食品購買等活動，在體會數(shù)學(xué)加減過程中，加強(qiáng)對“元、角、分”等數(shù)學(xué)常識的認(rèn)識能力。

其次，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣。一方面，要結(jié)合小學(xué)生學(xué)齡較小、學(xué)習(xí)理解能力相對較弱的現(xiàn)狀，另一方面，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識本身相對抽象相對枯燥的實(shí)際現(xiàn)狀，針對上述應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生周邊的生活實(shí)際元素，讓小學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳顖鼍爸型ㄟ^模擬參與到實(shí)踐教學(xué)活動，在情境設(shè)置中得到充分的鍛煉，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣和求知欲望。例如：可以在講解數(shù)學(xué)知識過程當(dāng)中充分利用學(xué)生放學(xué)后對于學(xué)習(xí)用具和零食的購買為場景，以學(xué)生最為熟悉的環(huán)境來加深其對知識的運(yùn)用和理解程度。

第三，通過長期的教育實(shí)踐活動我們可以了解到，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在求知欲望強(qiáng)烈，特別是對未知事物的了解需求程度較高，同時思想活躍活潑好動，而開展實(shí)施有效的生活化教學(xué)則能夠?yàn)樾W(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的心理特征，提高獨(dú)立思考分析以及解決問題的意識，促使其自身的創(chuàng)造意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)，探索多種解決問題的方法，鼓勵學(xué)生試著解決實(shí)際問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在開展課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參與到各項(xiàng)日常生活中，在家長的陪伴下完成交水電費(fèi)、裝修新房、參加保險(xiǎn)等活動，讓小學(xué)生所學(xué)的課程知識在社會實(shí)踐中得到體現(xiàn)，在增強(qiáng)學(xué)生理解課堂知識的印象同時加深了獨(dú)立自主性，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知興趣，掌握了一定知識的基礎(chǔ)上積累一定的活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生用數(shù)學(xué)知識為自己服務(wù)，創(chuàng)造性地解決問題，享受創(chuàng)造樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，成為求學(xué)的主人。

綜上所述，生活化教學(xué)模式不論是對于提升小學(xué)生綜合素質(zhì)能力還是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)改革都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，為小學(xué)生提高自身綜合能力提供了更為廣闊的發(fā)展空間，也使自身的學(xué)習(xí)積極興趣得到了充實(shí)，還為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索出了高效、合理、規(guī)范的發(fā)展途徑，促使理論與實(shí)際相互結(jié)合相輔相成，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革注入新的活力。

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作者簡介：李芳（1987—），女，云南宣威人，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任管理工作。

編輯 馬曉榮