劉艷雪

摘 要：小學數(shù)學的學習不僅與學生未來的升學和就業(yè)密切相關(guān)，還和學生的日常生活聯(lián)系緊密。因而應(yīng)引起小學數(shù)學教師的高度重視。教師可以將數(shù)學文化滲透到小學數(shù)學的教學中，提升小學生學習數(shù)學的能力，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學文化；教學策略

隨著新課改的不斷深入，其對我們小數(shù)學的教學工作提出新的要求。我們小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變原有的教學模式，將數(shù)學文化滲透到小學數(shù)學的教學過程中，使小學數(shù)學教學發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、在學生的認知結(jié)構(gòu)中滲透數(shù)學文化

小學生年齡小，而我們小學數(shù)學教師可以以學生的認知為講授數(shù)學知識的著力點，并創(chuàng)設(shè)多彩的教學活動，讓學生運用自己在生活中的常識進行理解數(shù)學問題，提升數(shù)學文化在數(shù)學教學中的滲透性。

比如，在講授“退位減法”這節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)情境開展教學。具體操作如下：首先，引入生活化問題，講解知識。在開課后，我對學生說：“在生活中，我們會幫助身邊的同學解決困難，而在今天學習數(shù)學退位減法的過程中，個位數(shù)也要向十位數(shù)尋求幫助，咱們帶著這個問題開始今天的學習吧！”學生被我的話所吸引，因而全身心投入到學習中。接著，我用多媒體展示如下的內(nèi)容：12-5=？我引導性地對學生說：“我們可以將十位數(shù)看成一個小朋友，這個小朋友代表10，而將個位數(shù)看成另一個小朋友，這個小朋友代表數(shù)字2，而他們被看做被減數(shù)組，而減數(shù)組為5，我詢問學生2-5，能夠減成功嗎？”學生搖搖頭。接著，我說道：“這個個位數(shù)的小朋友可以向他同組的十位數(shù)尋求幫助，那需要再借幾個數(shù)呢？”小陳積極地舉手回答：“借3就可以！”接著，我說道：“你們觀察一下，個位數(shù)的2變沒了，而十位數(shù)也減去了一個3，那么剩下的數(shù)是多少？”小寓積極地說道：“最后答案為7！”我微笑說：“假如正是由于十位數(shù)幫助個位數(shù)解決困難，才能得出正確的答案，而我們在生活中是不是也應(yīng)該幫助自己的同班同學呢？”同學們說：“對！”我運用學生的認知能力，講授數(shù)學知識，不僅使學生熟練地掌握了減法的計算方式，而且?guī)椭鷮W生形成了助人為樂的習慣。

二、在數(shù)學教學中滲透美的文化

小學數(shù)學教學中要發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將生活中美帶入到課堂教學中，使學生欣賞生活美的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生獲得知識和審美雙重學習效果，充分發(fā)揮數(shù)學文化的積極作用。

比如，在講授“對稱軸”這節(jié)內(nèi)容時，我將生活中的場景帶入課堂，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我運用多媒體展示了如下的圖形：蝴蝶、蜻蜓，并將其中一半進行刪除，并用虛線代替。我詢問學生：“我們觀察蜻蜓剩余的部分和去掉的部分有何特點，你們可以聯(lián)想你們的左右手！”小洛說：“剩余的部分和留下的部分對折可以完全重合！”其次，講授對稱軸的概念。我微笑說：“你的觀察力很好！那我們仔細觀察這兩部分之間會有一根線，你們可以結(jié)合課本看看這根線稱之為什么？”小艷積極地回答：“對稱軸！”于是我再次列舉相關(guān)例子以提升學生的掌握能力。我微笑說：“你的回答十分正確！那我們聯(lián)想在生活中或是學習中會有哪些事物會有對稱軸呢？咱們看誰想的事物最多！”接著，巡場觀察。我時時關(guān)注學生思考的動態(tài)，并適時地對學生進行指導。最后，展示教學內(nèi)容。在學生思考完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小悅說：“風箏、漂亮的氣球都是對稱圖形！”我在數(shù)學教學中滲透美的文化，使學生不僅體會到對稱之美，還激發(fā)了學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、在教學中感悟數(shù)學文化

小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的動手實踐能力，讓學生在實踐的過程中感悟數(shù)學文化，增強數(shù)學教學效果。與此同時，小學數(shù)學教師要選擇合適的教學內(nèi)容，提升整體的小學數(shù)學教學水平。

比如，在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時，我運用實踐教學法，激發(fā)學生的探究思維，使其在探究的過程中感悟數(shù)學文化。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學生的學習水平進行分組。其次，準備實驗工具。我準備若干生活中常用的物品，比如，礦泉水瓶、繩子等。再次，適時引導。我對學生說：“我們畫圓都要用圓規(guī)，今天，我們可以轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設(shè)新畫圓方法，看看哪個小組的想到的方法多！”接著，巡場觀察。我會加入到學生的討論中，并對學生的討論適時地進行啟發(fā)性地引導，提升整體教學的質(zhì)量。最后，展示成果。在學生討論完后，我適時詢問學生：“誰可以發(fā)表自己成果？”小秀說：“我們小組共探究出三種方法。第一種，在三角板上有一個圓，我們可以把它放到紙上，用鉛筆畫圓；第二種，把瓶蓋放到紙上，并用筆沿著瓶蓋邊緣畫圓；第三種，將一根繩的兩端個綁住一根鉛筆，一根鉛筆作為圓心，而另一個筆將繩子拉直，繞著不動的鉛筆轉(zhuǎn)一周，也可以得出一個圓！”我運用實踐教學法，既讓學生感悟到圓的特殊性，又激發(fā)了學生的探究熱情。

四、總結(jié)

在小學數(shù)學的教學中，我們要將數(shù)學文化滲透到平時的教學中，不僅讓學生掌握數(shù)學知識，更要注重培養(yǎng)學生多方面的能力。與此同時，我們數(shù)學教師應(yīng)多多研究教學，提升數(shù)學文化教學的水平。

參考文獻：

[1]蔣迎巧.基于核心素養(yǎng) 感悟數(shù)學文化[J].當代教研論叢，2017（8）.

[2]季秋香.數(shù)學文化在數(shù)學教學中的滲透探索[J].成才之路，2016（26）.

編輯 段麗君