包海明

摘 要：教育是一個國家未來發(fā)展中至關(guān)重要的一部分，當(dāng)前，我國將教育改革和發(fā)展的重心放在了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高上，要求不斷加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育?？茖W(xué)，是學(xué)生認識大自然、探索自然規(guī)律的開端，它在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一個良好的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，以此來提高學(xué)校的素質(zhì)教育水平。但是，科學(xué)課要想真正落實好“先學(xué)習(xí)后探究”的目標，就要設(shè)計出更為開放性、自主性的課后作業(yè)，從而使課堂知識與課外探究相融合，促進學(xué)生更好的身心發(fā)展，不斷提高自身發(fā)展能力，培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新精神和實踐能力，提升素質(zhì)。教師可以針對不同的年級層次設(shè)計不同的教學(xué)目標和教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的選擇空間，從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高段教育；小學(xué)科學(xué)；課外作業(yè)；實踐探討

對于小學(xué)科學(xué)教育而言，知識學(xué)習(xí)并不是重點，學(xué)生的動手實踐才是關(guān)注點，要不斷鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)認知上的改變，并加以運用在現(xiàn)實生活中，是一種十分有效的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生是充滿好奇心和探索欲的時期，因此教師可以充分利用他們的這一特點，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)科學(xué)、體驗實踐活動的熱情，既有助于學(xué)生智力的開發(fā)，又能塑造學(xué)生擁有良好的科學(xué)精神。

對于科學(xué)課中廣泛而大量的實踐作業(yè)，都是為了促使學(xué)生自主、積極進行課外活動的探索，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)具體的科學(xué)課程進行設(shè)計。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課外進行觀察、實踐、動手、收集、種植、探索等一系列的活動，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于課外，讓知識從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向戶外研究，實現(xiàn)兩者的交互融合。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅有助于促進小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有著推動作用。一節(jié)科學(xué)課的時間是四十分鐘，不僅時間少，任務(wù)還多，這也使得完成教學(xué)要求的難度上升，如何在一定的課堂時間里達到教學(xué)要求和任務(wù)成為了教學(xué)研究的重要課題內(nèi)容。有限的課堂時間并不足以使學(xué)生對科學(xué)知識做到深入的理解和吸收，因此，課后作業(yè)在其中就起到了至關(guān)重要的作用。

一、科學(xué)作業(yè)的設(shè)計方案和要點

（一）閱讀性科學(xué)作業(yè)

閱讀性科學(xué)作業(yè)是指學(xué)生通過閱讀課本，將自己的閱讀感悟與其他同學(xué)進行交流、探討，然后再利用課外的實踐活動加以運用，使學(xué)生獲得閱讀所帶來的收獲感和成功的喜悅感。教師可以要求學(xué)生在閱讀完課本后，記錄下相關(guān)的心得體會，并制作科學(xué)手抄報、板報，或是用日記的方式來進行表達，這種閱讀教學(xué)模式可以借鑒相關(guān)的語文授課方式。例如，教師在教授人教版《生長與變化》一文時，為了增加學(xué)生對于小動物和植物的研究興趣，可以讓他們在課前對法布爾的《昆蟲記》進行閱讀，并進行標注，找出自己不同的興趣點。以此來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛和對大自然的好奇心，造就了他們了解自然、感悟生命、追求探索的科學(xué)精神。

（二）利用單元主題活動

在科學(xué)課本中，表達的主要方式就是“主題單元”，而在主題單元中又有很多的課外活動，這有助于學(xué)生深入、全面了解事物。教師在策劃科學(xué)作業(yè)時，可以采用單元主題活動中的內(nèi)容，在單元總結(jié)課的基礎(chǔ)上，選用大多學(xué)生的興趣愛好點或是實踐性、動手性強的活動來進行設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中一些廢舊品來進行簡易的科學(xué)創(chuàng)新制作，從而提升學(xué)生在知識上的應(yīng)用性，提升學(xué)生的動手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《運動和力》這一單元時，教師可以讓學(xué)生通過觀察小車運動的軌跡和過程，來提出問題：為什么小車可以運動起來？以此來指導(dǎo)學(xué)生認識重力、彈力、反沖力，并聯(lián)系力的大小和小車運動來進行探索分析。另外，教師還可以讓學(xué)生對摩擦力進行研究，分析摩擦力與小車運動之間的關(guān)系。而在最后的總結(jié)課上，可以組織學(xué)生親手設(shè)計一個小車，并分組進行實驗。通過這種小組合作的方式，將小車從設(shè)想規(guī)劃到動手制造，再到測試實驗，既促成了學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的良好塑造，又增強了小組的合作性和團結(jié)精神。

（三）作業(yè)時間和空間的把握

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》的要求下，將作業(yè)分成了長期和短期這兩種方式。其中，短期是說教師在課堂上就布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在課堂上完成。比如，在學(xué)習(xí)《建筑與形狀》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的求知好學(xué)，可以讓學(xué)生對日常生活中的建筑物進行觀察，并提出相關(guān)問題，或是進行記錄；教師也可以利用課本后練習(xí)，來布置作業(yè)。另外，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，遇到學(xué)生不明白或是不清楚的問題時，應(yīng)及時地進行指導(dǎo)。

科學(xué)課的知識并不能僅僅依賴于課堂時間的傳授，它更側(cè)重于課后的實踐活動上。因此，長期的作業(yè)就顯得更為必要。比如，教師在教授《系統(tǒng)組成的世界》這一單元時，對于植物的生長研究，從實驗規(guī)劃到觀察培育，再到最終結(jié)論得出就需要很長的時間去完成。抑或是在學(xué)習(xí)《食物在人體內(nèi)的旅行》時，關(guān)于“感悟身體中食物的運送過程”等等，這些都有助于提高學(xué)生在完成作業(yè)時的積極主動性。

（四）家庭性實驗作業(yè)

家庭性實驗作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活實際、自然現(xiàn)象等方面出發(fā)，通過觀察、探究、記錄的方式，結(jié)合所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識加以解釋。在更深的層面上，可以要求學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)或是感興趣的問題進行猜測、推理，進而促進學(xué)生能力的發(fā)展。從字面上可以看出，這種作業(yè)是家庭類的作業(yè)，學(xué)習(xí)的環(huán)境相對寬松，可以近距離地觀察，以加深對實驗的理解，從而在實驗過程中感悟科學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)略科學(xué)魅力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版《植物的光合作用》一節(jié)時，針對植物的光合作用，課本上的內(nèi)容并沒有直觀感受來得強烈，且是課堂中所感受不來的。因此，教師可以讓學(xué)生在家中完成這一觀察任務(wù)，給予他們一周的觀測時間，而后在班級里與同學(xué)進行溝通、交流。

（五）時空觀測性科學(xué)作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多適合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，宇宙空間的探尋就是其中之一。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙》這一單元時，課程要求對“月相變化”進行觀察，了解月相的含義以及變化的規(guī)律。這對于那些日常生活中不注意觀察的學(xué)生來說，就不太容易完成，但從另一方面看，這也可以培養(yǎng)學(xué)生對于生活的觀察能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的細心程度。教師應(yīng)該給予學(xué)生大概一個月的觀測時間，使學(xué)生通過記錄、觀察月球的變化，來得出研究成果，掌握科學(xué)的探究方式，這對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展起到了一定的推動作用。但是，這種類型的實踐作業(yè)往往受到天氣、環(huán)境的制約，實施起來也比較繁瑣。

二、科學(xué)課外作業(yè)落實的有效措施

教師在學(xué)生進行課外活動作業(yè)的同時進行啟發(fā)性指導(dǎo)是十分必要的，這不僅可以引起學(xué)生對于探究的濃厚興趣，還可以增加他們對于科學(xué)知識的求知欲望，實現(xiàn)思維上的創(chuàng)新。但由于科學(xué)所包含的內(nèi)容較多，學(xué)科跨度較大，因此要求學(xué)生自主完成并不現(xiàn)實。

（一）不同階段的教學(xué)進行具體指導(dǎo)，提高作業(yè)質(zhì)量

科學(xué)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實踐探究，但這需要較長的周期。例如，在學(xué)習(xí)教科版《蚯蚓的選擇》一課時，課堂上不易實現(xiàn)對蚯蚓的各種特性的觀察，而長時間讓學(xué)生自主進行探究也存在一定的難度。因此，老師在其中就應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從“蚯蚓如何移動；蚯蚓的生活環(huán)境；蚯蚓是有益的還是有害的”等方面來進行探討、研究。學(xué)習(xí)階段或是提出問題的不同，指導(dǎo)內(nèi)容就定然不同。同時，教師也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)生的具體情況進行分析和講解。將整體劃分為部分，在降低作業(yè)難度的同時，還提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

（二）明確作業(yè)要求

教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際理解知識的能力來設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置程度不一的作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《觀察綠豆芽的生長》一文時，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)——觀察綠豆芽生長這一實踐內(nèi)容，并對作業(yè)提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從“種子膨脹、破皮發(fā)芽、根和葉的生長、逐漸長成”這些過程來進行記錄，掌握不同時段植物的生長時間。應(yīng)注意的是，種植活動是一項需要長時間堅持的實踐活動，因此，學(xué)生在觀測植物生長的每一步過程都十分重要，在事前應(yīng)充分做好規(guī)劃，種植過程中應(yīng)注意觀測，在完成后應(yīng)及時進行記錄工作。

（三）教師、學(xué)生共同參與實踐活動

由于小學(xué)生的年齡小、認知水平不足、動手操作能力較差，再加上實驗活動易受到外界環(huán)境的限制和約束，從而導(dǎo)致實驗往往達不到預(yù)期的研究效果和設(shè)想。因此，為了更好地完成實驗?zāi)繕?，促進高效教學(xué)，教師可以和學(xué)生共同參與科學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課后作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)教科版六年級上的《定滑輪和動滑輪》一課時，有些學(xué)生在設(shè)計定滑輪和動滑輪裝置的時候可能存在一些困難。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，應(yīng)該及時給予學(xué)生幫助，成為促進實驗成功的“后推動力”。另外，對于種植植物類的實踐活動而言，教師可以和學(xué)生在課堂上共同培育植物，并儲存于教室或是辦公室中，定期讓學(xué)生來進行觀察、管理、記錄。這樣不僅使得教師得到了教學(xué)的實際經(jīng)驗，也讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機會。

三、正確評價科學(xué)課外作業(yè)

小學(xué)科學(xué)課的核心在于：利用更多的社會實踐活動來使學(xué)生從中感悟科學(xué)的魅力，體會學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，促進社會探究能力的提高，并收獲更多的科學(xué)規(guī)律和認知，為未來培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注評價作業(yè)的過程

教師應(yīng)持有認真、積極的態(tài)度去批改作業(yè)，不管什么樣的科學(xué)課外作業(yè)都是學(xué)生認真探索、研究的過程。因此，教師在批改作業(yè)的同時，不能只關(guān)注學(xué)生是否自主完成，而是應(yīng)該注重該學(xué)生是否存在較為科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新方式，是否可以有效提高其學(xué)習(xí)科學(xué)的能力出發(fā)，從作業(yè)完成的形成性來衡量。

（二）從辯證的角度來評價作業(yè)

學(xué)生課外實踐活動的最終體現(xiàn)就是作業(yè)，教師不要只拘泥于當(dāng)下，而應(yīng)帶著發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的每一次作業(yè)。教師應(yīng)保持先進的思想理念，要積極肯定學(xué)生在探究實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的興趣點和關(guān)注點，它可能不是重要的科學(xué)知識，也并沒有獲得很大的收獲。但是，它可能是學(xué)生付出努力才得來的成果，抑或是該學(xué)生有著對科學(xué)、對自然的熱愛和執(zhí)著。

（三）豐富評價作業(yè)的方式

教師應(yīng)該對學(xué)生的科學(xué)課外作業(yè)保持積極的評價，因為無論作業(yè)的好與壞，學(xué)生總歸是付出了努力。教師在評價作業(yè)的過程中，可以組織家長、學(xué)生或是小組分別進行評價，然后再將它們有效結(jié)合起來。此外，針對不同的作業(yè)要做出不同的評價標準，不斷創(chuàng)新作業(yè)評價的形式，創(chuàng)造課外作業(yè)評價的有效機制。

總而言之，學(xué)生積極參與科學(xué)的實踐活動是實現(xiàn)科學(xué)課程有效落實的重要保障，這既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力，更可以塑造高水準的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜麗華.優(yōu)化小學(xué)生課外作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的研究[J].教育科學(xué)，2001，17（4）：31-32.

[2]浦曉晨.小學(xué)高年級科學(xué)課外探究作業(yè)的實踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（5）.

[3]莫春榮.基于“現(xiàn)象教學(xué)”的小學(xué)科學(xué)實踐活動實施策略[J].中國教師，2017（7）.

[4]王東.小學(xué)科學(xué)體驗式作業(yè)的設(shè)計與評價[J].江蘇教育研究，2014（5）：38-40.

[5]陸緯.小學(xué)科學(xué)課外探究式作業(yè)實施策略分析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2017（10）：31.

編輯 魯翠紅