王碎力

摘 要：小學數(shù)學的教育目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此在教學中如何利用一切的教學資源，提高小學數(shù)學課堂的教學效率是教師面臨的問題。對于不同程度的學生進行分層教學，能夠了解學生的學習情況。對分層教學在小學課堂中的實踐進行具體分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；因材施教

在小學數(shù)學課堂上應用分層教學方法，能夠根據(jù)不同學生的數(shù)學認知能力，進行有層次、有針對性的教學引導，適應每一個學生的不同發(fā)展需求，確保學生在課堂上都能獲得不同程度的收獲，進而提高數(shù)學成績。

一、分層教學對小學數(shù)學教學的意義

（一）利于對學生因材施教

小學生的認知狀態(tài)還處于啟蒙階段，教師在教學過程中要充分顧及到學生的心理感受，對小學數(shù)學教學應用分層教學方法時，要充分了解每個學生的特點和興趣愛好，這樣才能對學生因材施教，讓分層教學發(fā)揮其促進教育質量提高的作用。

（二）利于教師統(tǒng)籌兼顧所有學生

傳統(tǒng)教學方法中，教師為了實現(xiàn)教學目標通常采取在課堂上統(tǒng)一講解重點知識的形式，這樣對于成績好的學生來說，理解起來很容易，但是對于數(shù)學水平較差的學生來說，非常困難。在數(shù)學課堂上引入分層教學方法，對不同的學生制訂不同的教學目標，利于教師統(tǒng)籌兼顧到所有學生。

（三）利于體現(xiàn)學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂通常教師處于主體地位，學生的主體地位并不明顯。在小學數(shù)學課堂中采用分層教學方法，教師需要為每個不同層次的學生制訂教學計劃，這樣教師會以學生為教學中心，針對學生設計教學問題，在課堂教學中也充分突出了學生的主體地位。

二、分層教學在小學數(shù)學教學中應用的具體方法

（一）尊重個體差異，對學生科學劃分層次

教師在小學數(shù)學分層教學時，要充分尊重學生的個體差異，做到科學合理劃分層次。具體分層可從以下兩方面進行：第一，根據(jù)學生的數(shù)學基礎進行分層。因為數(shù)學的學習是個循序漸進的過程，每個學生的學習質量和對知識領悟的速度都不相同，因此教師需要引導學生正視自己的學習水平，做好學習規(guī)劃。例如：定期為學生準備測試卷，檢查學生的學習成果，測驗的目的是便于教師掌握學生的學習情況，以便為今后的分層教學工作提供依據(jù)。第二，根據(jù)每個學生的思維模式進行分層劃分。在素質教育的理念下，成績已經(jīng)不是唯一衡量學生學習水平的標準。因此對于數(shù)學的教學，思維能力也可以作為層次劃分的依據(jù)。由于思維是不分高低的。因此，教師不能通過測試來對學生進行考查，而是需要對學生進行一個長期的觀察來實現(xiàn)。仔細觀察學生一段時間，教師就會發(fā)現(xiàn)，有的學生想象力豐富，有的學生立體思維較強，有的學生邏輯推理能力強，這樣教師就可以根據(jù)不同學生擅長的數(shù)學角度進行合理分層，然后展開分層教學。

（二）制訂合理的教學目標

教學能否取得良好的效果取決于教師能否為學生制訂出合理的教學目標。在分層教學模式下，教師要充分尊重學生的個體差異，為學生制訂出難易程度不同的教學目標，而且教學目標不是固定不變的，當學生達到某一程度的時候，教師要鼓勵學生向更高層次的教學目標努力，這樣才能不斷促進學生提高數(shù)學成績。例如：在北師大版小學六年級數(shù)學教材中“百分數(shù)”單元教學之前，教師首先根據(jù)學生的數(shù)學程度制訂出低、中、高不同層次的教學目標。低層目標：要求學生認識百分數(shù)、會讀寫百分數(shù)；中層目標：理解百分數(shù)的意義、能夠完成百分數(shù)和分數(shù)的互化、百分數(shù)和小數(shù)的互化；高層目標：理解百分數(shù)的簡單應用，如：合格率、發(fā)芽率、出勤率、及格率、成活率等問題。通過這三種目標的指導，教師可以實現(xiàn)由淺入深的教學，學生能根據(jù)實際能力達到相應的層次目標。對于完成目標的學生，教師要鼓勵其向更高的目標努力。對于教學目標完成不太理想的學生，教師也要為學生查找原因，為學生答疑解惑，幫助學生更好地達到目標。這樣教師就能兼顧到所有學生，提高學生的成績。

（三）對不同學生進行分層指導

通過對學生劃分層次，設計教學目標，其目的都是要將其更好地應用在教學過程當中，因此在實際的教學中，教師要向學生進行分層指導和提問。例如：在講解北師大版小學六年級數(shù)學教材中“圓柱與圓錐”這一單元時，為學生設置學習內容，通過對學習程度不同的學生設置難易程度不同的問題。如：對于基礎較差的學生，可以向其提問：“長方形旋轉之后是什么圖形？”“三角形旋轉之后是什么圖形？”對于中等生，可以向其提問：“圓柱體的各個面是由什么圖形構成的？圓柱各個部分的名稱、意義及特點是什么？”對于成績較好的學生，可以向其提問：“如果已知圓柱的底面周長和高，圓柱體的表面積如何計算？”通過課堂上對不同學生提出問題，并分層對學生進行指導，利于激發(fā)各個層次的學生積極思考，提高學生的學習熱情，這樣學生在課堂的學習效率就會提高。

三、結論

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上應用分層教學方法，有利于教師兼顧到不同認知水平的學生，根據(jù)學生實際情況制訂科學的教學目標，充分挖掘出學生的潛力，對學生進行分層指導，讓所有學生都能取得進步，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]賈雙.科學分層 全面進步：小學數(shù)學課開展分層教學實踐[J].吉林教育，2017（1）：29.

[2]宋賽男.在小學數(shù)學教學中推行分層教育的實踐與思考[J].新課程導學，2014（14）：58.

編輯 高 瓊