趙培培

摘 要：如今，隨著教育改革的不斷深入，語文教育教學(xué)的缺點也逐漸暴露，如“滿堂灌”的教育方式、效率低、脫離文本等。在《義務(wù)教育語文課程標準》的要求下，語文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生為課堂主體這一原則，充分增強趣味性，體現(xiàn)綜合性與實踐性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神?！靶〗M討論法”作為較為新穎的教學(xué)方式，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生來帶動課堂氣氛，從根本上提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小組討論法；小學(xué)語文教育；綜合能力；傳統(tǒng)教育模式

“小組討論法”于20世紀70年代產(chǎn)生于美國，顧名思義，即將學(xué)生分為若干小組，進行合作性的學(xué)習(xí)和探究。由于新課改倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教育目的，提倡“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)模式，“小組討論法”在我國教育界引起了極大的反響，并得到了眾多學(xué)校的推崇。“小組討論法”作為一種較為新穎的教育方式，相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式有著無可替代的優(yōu)點，其在教給學(xué)生知識的同時更注重激發(fā)學(xué)生的言語表達、信息匯總等能力。

一、“小組討論法”實施步驟

1.分組標準與分工

學(xué)習(xí)小組可由前后左右的同學(xué)組成，每組4～6人，且每個組中都應(yīng)有優(yōu)等生、中等生以及后進生，以此來協(xié)調(diào)每組的實力，使每個組都能在相對平等的條件下進行交流。在進行分組時，可根據(jù)教師對學(xué)生的了解進行固定分組，也可由學(xué)生自行分組，教師再進行協(xié)調(diào)等。

在組內(nèi)，光環(huán)不應(yīng)只屬于優(yōu)等生，組中分工應(yīng)包括整理信息、記錄、發(fā)言、總結(jié)反饋等幾方面，且由不同的學(xué)生輪流承擔(dān)。通過這種方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都可以被很好地激發(fā)，也可以讓他們的團隊協(xié)作能力得到提升，同時獨立思考與合作交流的能力也會得到相應(yīng)的提高，更有益于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

相比于傳統(tǒng)教育模式，“小組討論法”可使班內(nèi)成績“兩極分化現(xiàn)象”得到一定程度上的控制。并且，小學(xué)語文教育更加側(cè)重于學(xué)生的言語表達能力和學(xué)習(xí)興趣，低年齡段的學(xué)生更喜歡以團隊的方式來解決問題，在團隊協(xié)作的過程中，學(xué)生可以更好地了解自己的長處與短板，找到自己的定位。在教師的引導(dǎo)下，取長補短，帶動學(xué)生整體進步。

2.任務(wù)布置

“小組討論法”的關(guān)鍵在于任務(wù)的布置與思考的內(nèi)容。這應(yīng)包含課前小組的共同預(yù)習(xí)，課上的共同思考，課后的共同總結(jié)，難易程度應(yīng)是由易到難。同時，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮到學(xué)生智力水平的差距，在課堂內(nèi)容讓學(xué)生理解的前提下，進行適度的難度拔高。

簡單的課前任務(wù)，目的在于激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，并起到一個過渡的作用。傳統(tǒng)的教育模式中教師也會布置課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解僅僅是泛讀課文，或查閱資料，缺乏思考的過程，這種教學(xué)方式帶來的結(jié)果就是學(xué)生在課前對課文的理解不到位，且沒有深度思考的過程，則更會依靠教師的上課講授。而面對教師課上類似“滿堂灌”的講解，單從理解來說，學(xué)生很少能全部理解，往往能理解到30%就已經(jīng)很不錯了，久而久之，學(xué)生的思考能力就會產(chǎn)生一定的差異。當(dāng)以小組的形式完成課前任務(wù)時，每個人都必須參與進來，都必然會有一個思考的過程，并依靠共同思考的結(jié)果集思廣益，來解決教師布置的問題，這無論是對于知識的傳授還是對于學(xué)生的思考能力來說，都是一大突破。

有了課前思考的過程，在課上布置的任務(wù)的難度應(yīng)有一定的提升，針對低年齡段的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的思考方式以及學(xué)習(xí)興趣，同時在小組討論的過程中，應(yīng)消除學(xué)生害怕出錯而受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑等顧慮，應(yīng)鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解和觀點。另外，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)的中心內(nèi)容積極發(fā)言，闡明自己的觀點。課上時間是主要的學(xué)習(xí)時間，也是學(xué)生獲取知識的集中點，因此在布置任務(wù)和講解時，應(yīng)依照課文中心來進行。需要注意的是，討論不僅僅是形式，其目的在于依靠一種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更好地接受知識，使學(xué)生的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力得到提升，因此還是應(yīng)該考慮教育的根本，而不是讓其“自生自滅”。教師在學(xué)生討論遇到瓶頸時應(yīng)給予一定的啟示，帶動討論的正常進行。

課后總結(jié)的重要性在傳統(tǒng)教育中往往被忽視。以前，教師大多依賴于課后的作業(yè)來完成，提不起學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，單從效率來說，依據(jù)人的記憶曲線，學(xué)生需要重復(fù)完成很多次相同的作業(yè)，才可以對課上知識有一個很好的記憶。但依靠“小組討論法”，在每個學(xué)生都參與到課堂的前提下，再去進行課后總結(jié)，相當(dāng)于一次對課堂的整體回顧，這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握課上知識以及規(guī)避上課時出現(xiàn)的錯誤點，促進其思想的進步、整體水平的提升。

3.同學(xué)互評與教師點評

傳統(tǒng)的教育模式中，通常以教師的評價為主，幾乎所有學(xué)生都是在獨立思考，且大多數(shù)情況下沒有交流的機會，以至于一個錯誤的出發(fā)點或者思考方式可能重復(fù)很多次才能被改正。在小組討論法中，每個小組發(fā)言完畢，都需要組織同學(xué)互評，以同齡人的角度來判斷想法或出發(fā)點是否正確，組織批評或者表揚，尋找閃光點和錯誤點。從心理學(xué)的角度上看，小學(xué)生普遍都渴望得到認同，尤其這種認同感是來自同齡人。在不同小組交流的過程中，每個人都可以通過直白的話語了解他人思想中的閃光點，同時也可以看到自身的不足，再加上教師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生在一定程度上可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點并自我改正，這樣就產(chǎn)生了一個促進學(xué)生不斷進步的良性循環(huán)。

學(xué)生交流后的結(jié)果不一定是正確的，這時就需要教師擇優(yōu)而論，同時進行一定程度上的思想升華。小學(xué)生的心智還未完全成熟，教師對其引導(dǎo)的方向、引導(dǎo)的方式都會產(chǎn)生一定程度上的影響?！靶〗M討論法”的目的在于發(fā)散思維，讓學(xué)生以更高的積極性參與到課堂中來，但不是毫無道理的天馬行空式的發(fā)散，其主題需要教師確定，以此在講授知識的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、“小組討論法”與傳統(tǒng)語文教育模式的對比

1.“小組討論法”的特點

（1）自主性與合作性

自主性即學(xué)生的主觀能動性，這包括學(xué)生的自我思考、言語總結(jié)、自我表達、自我認知。學(xué)生在小組中共同討論同一個問題，必然會有一個自我思考的過程，從而形成自己的理論和觀點，再去與他人進行交流。當(dāng)觀點出現(xiàn)分歧時，學(xué)生需要思考對與錯，進而進行反駁或認同他人觀點，這看似簡單的過程中，實際蘊含著一個孩子各方面成長的必然規(guī)律，即認知—總結(jié)—表達—反駁或改正。

“小組討論法”的合作性表現(xiàn)在組內(nèi)討論和組外交流。小組是一個小整體，班級是一個大整體，小整體與大整體的根本目的都在于知識的吸收和理解。當(dāng)小組內(nèi)的看法達成一致并進行小組間的交流時，每種思想觀念會迎來第二次碰撞，班級內(nèi)形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的共同進步。

（2）動態(tài)學(xué)習(xí)

“小組討論法”改變了傳統(tǒng)教育模式中教師是課堂主體的狀況。教學(xué)上的互動在“小組討論”的課堂上得到了很好的展現(xiàn)：學(xué)生與學(xué)生的交流、小組與小組的交流、教師與學(xué)生的交流。這三種“交流”拋開了“滿堂灌”的教育方式，整個課堂時間，可以說學(xué)生幾乎都在思考和改正觀點。學(xué)生在這種互動中學(xué)習(xí)知識，同時作為課堂的主人，學(xué)生需要依靠自己的能力進行探索和發(fā)現(xiàn)，教師的職責(zé)僅僅是引導(dǎo)，這種動態(tài)學(xué)習(xí)的方式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，同時可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.與傳統(tǒng)教育方式的對比

（1）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生獲取知識的途徑主要是課上教師的講授以及課下琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是語文教學(xué)，無論是在學(xué)校的課堂還是在網(wǎng)絡(luò)課程中，僅僅有一小部分學(xué)生在課上能跟隨老師的引導(dǎo)進行思考，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是老師講什么我聽什么。且不說這種方式的好壞，僅從效率來講，很多學(xué)生都需要進行很多次的重復(fù)理解和溫習(xí)才能掌握知識。究其原因，就是缺乏一個思考的過程?！坝∠笊羁獭睆暮味鴣恚看鸢妇驮趯W(xué)習(xí)的過程，毋庸置疑的是，有了思考的過程才有提高學(xué)習(xí)效率的可能。

（2）更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

小組中的每個人都有固定的分工，且不同的分工由小組成員輪流擔(dān)任，從理論上來講，每個學(xué)生的鍛煉機會都是相同的。小組內(nèi)和小組間的交流使學(xué)生的言語表達、內(nèi)容總結(jié)、思考能力得到快速的提升，同時，在交流的過程中，學(xué)生也會明白團隊這兩個字的真正含義。在這種環(huán)境下的學(xué)生，在思考個人與集體的關(guān)系時會有一個冷靜的頭腦。

教育的根本在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這里說的能力，應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該單單指獲取知識的能力，當(dāng)然，在這個信息時代，獲取知識的能力不能缺少。但是從社會的層面來講，合作才能共贏，自身能力的提升是為了在一個相對較好的平臺進行合作，這樣才能有力地推動社會向前發(fā)展，促進整體的進步。

參考文獻：

[1]孫雪飛.淺談小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2018（18）.

[2]吳海霞.朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性分析[J].中華少年，2018（26）.

編輯 郭小琴