紀(jì)傳磊

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)模式”下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；課堂上教師適度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)形成基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在實(shí)際教學(xué)中筆者在此理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展了基于“小組合作學(xué)習(xí)模式”下的閱讀教學(xué)研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中始終以“學(xué)什么→教什么”“怎樣學(xué)→怎樣教”“為什么這樣學(xué)→為什么這樣教”三大問(wèn)題為導(dǎo)向。在不斷摸索中形成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)一般模式。

第一課時(shí)基本流程

學(xué)與教的內(nèi)容及要求：

識(shí)寫(xiě)生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)，在具體的語(yǔ)境中理解運(yùn)用；整體感知課文內(nèi)容，知道寫(xiě)什么，寫(xiě)作的大概順序；把閱讀內(nèi)容讀得正確、流利。

學(xué)與教的一般流程：

激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師，課的伊始，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好激情導(dǎo)入或喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀狀態(tài)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，順勢(shì)導(dǎo)入閱讀。良好的開(kāi)端是成功的一半。

“自主、合作、探究”在學(xué)生有興趣進(jìn)入閱讀狀態(tài)下，教師要抓住有利時(shí)機(jī)給予學(xué)生閱讀的目標(biāo)和任務(wù)：初讀課文，看清字詞，邊讀邊畫(huà)不會(huì)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)照生字表的注音或查字典等方法讀準(zhǔn)字音；再讀課文，注意新詞在句子中的意思，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際加以解決，在此基礎(chǔ)上把課文讀得正確流利；三讀課文，可以按意義段讓學(xué)生分別朗讀，朗讀時(shí)思考，每位同學(xué)所讀的內(nèi)容主要寫(xiě)的是什么意思，根據(jù)每位同學(xué)所讀，明白全文主要寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)作的大概順序，幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容線，從而為第二課時(shí)的情感線做好鋪墊。

梳理延伸。第一課時(shí)應(yīng)梳理知識(shí)點(diǎn)，找到素養(yǎng)提升的情感點(diǎn)，所以，在完成學(xué)生自讀、互讀、教讀等環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的東西有所了解和掌握后，可以幫助學(xué)生梳理，檢查、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)上一環(huán)節(jié)的總結(jié)，又是有意識(shí)地指向第二課時(shí)，為第二課時(shí)的精讀感悟做好鋪墊。認(rèn)識(shí)字詞還要寫(xiě)好生字，第一課時(shí)應(yīng)留有一定時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，指導(dǎo)寫(xiě)作要以學(xué)生為主，從整體入手，在多練中把漢字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范、得體。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要讓學(xué)生把生字按間架結(jié)構(gòu)分成左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，等等，再到細(xì)節(jié)，看各部分在田字格中的位置，主筆如何起筆、運(yùn)筆、落筆等，再通過(guò)學(xué)生作品展評(píng)，在觀看交流中學(xué)習(xí)好的，規(guī)避自己的不足，共同寫(xiě)好每一個(gè)字。

作業(yè)設(shè)計(jì)與延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出“識(shí)字詞，了大意，讀正確流利”的重點(diǎn)，還要為第二節(jié)課做好準(zhǔn)備，如課后閱讀相關(guān)文章等。

第二課時(shí)基本流程

復(fù)習(xí)鋪墊，整體把握，質(zhì)疑問(wèn)題等手段，讓學(xué)生發(fā)言，從中提煉一個(gè)有代表性的，能統(tǒng)領(lǐng)全文的主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這個(gè)主問(wèn)題走進(jìn)文本。

在主問(wèn)題的引領(lǐng)下，品讀重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。具體按以下流程操作：

（一）分解主問(wèn)題，從三維（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）角度，出示提綱，明確重點(diǎn)。

（二）品讀重點(diǎn)，美讀升華。這一過(guò)程可以按照以下過(guò)程操作：自主研讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)—匯報(bào)交流，合作探究—抓住重點(diǎn)，選點(diǎn)練能。

（三）閱讀教學(xué)要關(guān)注運(yùn)用，所以，進(jìn)行學(xué)用結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多元訓(xùn)練。

具體操作從課例《玲玲的畫(huà)》加以說(shuō)明：

《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí)設(shè)計(jì)

一、出示詞語(yǔ)“端詳 哭了起來(lái) 畫(huà)臟了 懶洋洋 滿意 壞事 好事”

自讀-互讀，美美地讀

出示句子：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事”。

“好事”“壞事”各指什么？

二、好事有好心情，壞事就有不好的心情，讓我們一起再一次走近玲玲，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)玲玲的喜怒哀樂(lè)。

三、通過(guò)自讀、互讀、學(xué)生教讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分“高興”“傷心”“滿意”三塊去讀書(shū)品味。整個(gè)過(guò)程要從讀書(shū)開(kāi)始，把“有感情的朗讀”作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。

四、小結(jié)，讀了《玲玲的畫(huà)》我為玲玲的畫(huà)高興，我為玲玲的畫(huà)傷心，我為玲玲的畫(huà)祝賀！那我們?yōu)槭裁从羞@樣的感受呢？按照文中的寫(xiě)法，練寫(xiě)小習(xí)作《一件高興的事》，要學(xué)會(huì)用上表示動(dòng)作的詞哦……

以上我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上不是旁觀者，也應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，要講解，還要描述，還要復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。教師的活動(dòng)要向足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)會(huì)傳球，適時(shí)接球，還要準(zhǔn)確傳球，射門的任務(wù)是球員，而不是你——教練員。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

在強(qiáng)調(diào)“生本課堂”的同時(shí)，我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用，基于“小組合作學(xué)習(xí)模式”下的閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

徐建靈.淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].快樂(lè)閱讀，2012（31）：44-45.

編輯 劉瑞彬