李艷霞 李國(guó)強(qiáng)

【摘要】聽(tīng)說(shuō)課的主要目的是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，反復(fù)練習(xí)過(guò)程是提高口語(yǔ)的關(guān)鍵所在，而終結(jié)性評(píng)估重視結(jié)果而忽視過(guò)程容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，因此我們?cè)诳谡Z(yǔ)課上采取以形成性評(píng)估為主的方法，有效提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力 學(xué)習(xí)動(dòng)力 形成性評(píng)估

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0120-01

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)評(píng)估可以分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是指在課程終結(jié)之后進(jìn)行的評(píng)估行為，終結(jié)性評(píng)估旨在檢查學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的已取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估注重結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視聽(tīng)說(shuō)課程性質(zhì)決定了學(xué)生要想得到提高，只能不斷地練習(xí)，在練習(xí)中反思糾錯(cuò)，改善提高，終結(jié)性評(píng)估重視結(jié)果而忽視過(guò)程容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。因此，傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方法并不適用于學(xué)生輸出為主的聽(tīng)說(shuō)課程。

一、形成性評(píng)估

Michael Scriven于1967年第一次提出形成性評(píng)估的概念，相對(duì)終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。形成性評(píng)估是動(dòng)態(tài)的，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中師生不斷收集信息，并進(jìn)行總結(jié)和反饋，在此基礎(chǔ)上，老師可對(duì)下一步的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。

2009年，Black & Willian 在已有研究的基礎(chǔ)上，將形成性評(píng)估定義為“課堂中的形成性評(píng)估實(shí)踐就是教師、學(xué)習(xí)者或同伴獲取學(xué)生知識(shí)狀態(tài)的信息，并對(duì)其解讀、用來(lái)決策下一步教學(xué)，使其比沒(méi)有獲得這個(gè)信息的情況下做出的教學(xué)決策更好、或者更有理?yè)?jù)”，明確了形成性評(píng)估的幾種方法。

形成性評(píng)估常用途徑有三個(gè)：老師評(píng)估，同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。老師評(píng)估是指老師在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分析處理和總結(jié)，并反饋給學(xué)生。同伴互評(píng)是形成性評(píng)估的一個(gè)重要組成部分，同伴互評(píng)過(guò)程實(shí)際上是評(píng)估者和被評(píng)估者互相學(xué)習(xí)合作的過(guò)程。由于學(xué)生能力有限，評(píng)估者在評(píng)估判斷過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)失誤，因此，同伴評(píng)估過(guò)程需要老師參與進(jìn)行指導(dǎo)，比如評(píng)價(jià)內(nèi)容和技巧，評(píng)價(jià)方式和手段等。學(xué)生自評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)估和總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行記錄整理。學(xué)生結(jié)合老師評(píng)估信息，同伴互評(píng)信息和個(gè)人自我評(píng)價(jià)，可以隨時(shí)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評(píng)估對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂的影響

我校研究生在秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)讀寫(xiě)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，每門(mén)均為30個(gè)學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程顧名思義以英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)為主，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交流能力是聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)重點(diǎn)，因此課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

口語(yǔ)是一個(gè)不斷練習(xí)、修正、再練習(xí)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更重視每一次發(fā)言，達(dá)到更好的鍛煉效果呢， 2017年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們加大了視聽(tīng)說(shuō)課程中形成性評(píng)估的比重，隨著形成性評(píng)估占比的加重，對(duì)學(xué)生和老師都帶來(lái)了不同程度的影響，影響主要有以下幾個(gè)方面。

老師方面。首先，削減聽(tīng)的部分加強(qiáng)說(shuō)的部分。為了更好地收集學(xué)生信息，課堂上逐漸減少聽(tīng)力部分的比重，將聽(tīng)力練習(xí)基本留作課堂作業(yè)讓學(xué)生留下完成，課堂上以口語(yǔ)練習(xí)為主。其次，用詳細(xì)具體的反饋信息代替簡(jiǎn)單的評(píng)分。聽(tīng)說(shuō)每節(jié)課會(huì)安排課前演講環(huán)節(jié)，學(xué)生演講完，由過(guò)去的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)學(xué)生或批評(píng)學(xué)生改為指出學(xué)生演講中具體的優(yōu)點(diǎn)和不足；對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄由簡(jiǎn)單記錄結(jié)果ABC登記改為記錄學(xué)生的亮點(diǎn)和不足。最后，課堂上增加生生交流環(huán)節(jié)，重視同伴意見(jiàn)，比如演講結(jié)束之后，更多地讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和提問(wèn)。

學(xué)生方面。最明顯的變化是由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。首先，能夠更加認(rèn)真地完成課下作業(yè)。其次，課堂發(fā)言更加積極主動(dòng)。課堂上，學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)更積極，更愿意分享自己的一些想法。其次，最后，學(xué)生能夠主動(dòng)與老師溝通和交流。形成性評(píng)估需要師生之間不斷地進(jìn)行溝通和交流，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成與老師多溝通交流的習(xí)慣，使學(xué)生課下愿意與老師討論課程安排與內(nèi)容。

三、小結(jié)

終結(jié)性評(píng)估是獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外，而形成性評(píng)估則是課堂教學(xué)的一個(gè)不可或缺的部分，它能夠較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，從而提高了課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006（4）：67-72.