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        新課改背景下高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的探索

        2019-03-18 11:53:06姚麗梅
        課程教育研究 2019年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生主體地位高中生物自主學(xué)習(xí)

        【摘要】在新課改理論指導(dǎo)下,高中生物教學(xué)逐漸改變了以往以教師為主體的教學(xué)方式,深化學(xué)生的主體地位,優(yōu)化教學(xué)效果。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、理論實(shí)踐結(jié)合與分組合作教學(xué)等角度,為高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變提供了具體實(shí)踐措施,以供參考。

        【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)生主體地位 自主學(xué)習(xí)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)02-0179-01

        引言

        以往高中生物教學(xué)以教師為教學(xué)主體,學(xué)生處于被動(dòng)、弱勢(shì)地位,習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械性、模仿性學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力,不利于教學(xué)效果的提高。而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探索能力,從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

        一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

        新課改要求提高學(xué)生的主體地位,然而學(xué)生往往習(xí)慣于以教師為主體的教學(xué)模式,一旦要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),將很有可能出現(xiàn)無(wú)所適從、不得要領(lǐng)的情況,不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此,教師應(yīng)當(dāng)從自身做起,將原有的主導(dǎo)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué),依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入到情境中,在逐漸深入的學(xué)習(xí)中摸索自主學(xué)習(xí)的路徑,從而更好的構(gòu)建學(xué)生的主體地位。以“細(xì)胞呼吸”課程為例,教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之初進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn),借助生物體的能源物質(zhì)、ATP的作用、ATP的合成條件等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧舊有知識(shí),為本課的課題內(nèi)容做好鋪墊。隨后進(jìn)入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體教學(xué)課件展示大力水手的動(dòng)畫(huà)形象,并提出問(wèn)題“如何才能使大力水手能量補(bǔ)充的時(shí)間達(dá)到最短?”借助問(wèn)題的提出將學(xué)生引入到趣味化的教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,隨后鼓勵(lì)學(xué)生探討并建立葡萄糖、ATP與生命活動(dòng)三者之間的能量關(guān)系模型,并展示出其自學(xué)的成果,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括細(xì)胞呼吸的概念。隨后再借助酵母菌酒精的發(fā)酵過(guò)程,要求學(xué)生闡釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理,建立表格總結(jié)出有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也要給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。最終借助為大力水手獲得能量的情境引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸原理及其具體的應(yīng)用,達(dá)到教學(xué)的目的。

        二、理論與實(shí)踐結(jié)合,提高綜合能力

        高中生物作為一門(mén)偏重實(shí)踐性的學(xué)科,不應(yīng)僅僅局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),要借助實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的親身參與度,從而促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,提高綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力,完善學(xué)生的主體地位。在條件允許的情況下,可以將高中生物課堂引入實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提升實(shí)踐能力[1]。以“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)為例,作為高中生物課程中最基本的實(shí)驗(yàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握顯微鏡的使用方法與臨時(shí)裝片的制作方法,進(jìn)而了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu),深化對(duì)于理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初,教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)步驟為學(xué)生進(jìn)行示范,在此過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與記憶能力。隨后安排學(xué)生親自動(dòng)手制作洋蔥細(xì)胞的臨時(shí)切片,教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不再多做干預(yù),但要注重觀察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作手法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何,都要求學(xué)生將操作過(guò)程記錄下來(lái),教師再將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行指出,并將實(shí)驗(yàn)的完整流程再加以詳細(xì)演示,由學(xué)生對(duì)照教師的講解進(jìn)行自我反思,從而自主發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。倘若未能意識(shí)到自身問(wèn)題也可向教師進(jìn)行請(qǐng)教,由教師檢查實(shí)驗(yàn)記錄后予以系統(tǒng)指出。借助學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),可以有效的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,從而更好的查缺補(bǔ)漏、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo),提高綜合能力。

        三、分組合作教學(xué),深化學(xué)習(xí)效果

        合作學(xué)習(xí)是我國(guó)生物新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程[2]?;诖耍處煈?yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用分組合作的教學(xué)模式,按照學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)接受能力等進(jìn)行分組搭配,確保每個(gè)小組的水平保持平均狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助合作、組外良性競(jìng)爭(zhēng)的方式深化學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“過(guò)氧化氫分解反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)操作時(shí),選擇分組合作的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自行分工。通常學(xué)生會(huì)推選成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作流程;成績(jī)中等的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出疑問(wèn)、開(kāi)展探討,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做好記錄;成績(jī)稍差的學(xué)生則主動(dòng)承擔(dān)輔助作用,幫助小組成員完成實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最終將實(shí)驗(yàn)探討結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)等。借助這樣的合作學(xué)習(xí)模式,可以使得每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),明確責(zé)任分工,在為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)的觀念下提升學(xué)習(xí)的積極性與專(zhuān)注度,從而使得學(xué)習(xí)效果得到大大的深化。

        結(jié)論

        總而言之,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念,通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)揚(yáng)探索與創(chuàng)新精神,深化教育的最終目的與深遠(yuǎn)價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳蘭.高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[D].廣西師范大學(xué),2008.

        [2]崔雷.以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析[J].教師,2016,(21):72.

        作者簡(jiǎn)介:

        姚麗梅(1981.11-),女,江蘇太倉(cāng)人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:中學(xué)生物教學(xué)。

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