陳麗

摘要：對于如何建立高效課堂，目前很多學(xué)校都處于探索階段，沒有形成完整的理論和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在當(dāng)前情況下，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式形成高效課堂，最重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓單方面的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的學(xué)習(xí)交流和互動。只有發(fā)揮教育行為兩端的向心力，才能促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位；自主合作；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂

教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時，設(shè)置了以下問題情境作為新課導(dǎo)入。小明是我校初中畢業(yè)的學(xué)生，由于畢業(yè)后沒有考上高中，到市內(nèi)打工。當(dāng)他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業(yè)務(wù)擴(kuò)展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談。看完這則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經(jīng)理，經(jīng)過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同?？梢粋€月后，小明僅領(lǐng)到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達(dá)到2000元的。他非常憤怒，找到公司經(jīng)理說：“你騙了我，我要到法院告你們?！惫窘?jīng)理說我們公司月平均工資是2000元。

請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學(xué)便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏?！庇械恼f：“不一定?！薄?/p>

問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學(xué)分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結(jié)論——小明輸定了！因?yàn)橥ㄟ^計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，讓他們認(rèn)真分析一下小明被“蒙騙”的原因。

有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！?/p>

有人說：“小明缺少社會經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然行事?！薄?/p>

經(jīng)過一翻討論后，他們揭示了小明“受騙”的本質(zhì)原因：算術(shù)平均數(shù)容易受極端值的影響，進(jìn)而向他們講解算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，趁熱打鐵開始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。

二、深入淺出，化難為易，層次遞進(jìn)，強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)問題意識

1、深入淺出，化難為易，層次遞進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，緊扣初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，做到“淺”中見“深”，深入淺出，層次遞進(jìn)，具有啟發(fā)性。

2、強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)問題意識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題和課標(biāo)，確定本節(jié)課需要解決的知識重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和欲望，同時讓學(xué)生對所學(xué)的知識要敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，真正調(diào)動起學(xué)生思考問題、解決問題的積極性。

三、突出學(xué)生主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

1、突出主體地位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的捷徑是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，找到知識的規(guī)律和聯(lián)系。要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都自己去體驗(yàn)，用自己的思維方式去獲取知識。學(xué)生在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化，與原有知識儲備融合的過程，是“反芻”的過程。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，題目不要設(shè)置太難，要讓大總分學(xué)生能夠完成。

2、解放學(xué)習(xí)時空、建構(gòu)高效課堂。高效課堂應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂，以學(xué)生為中心，“我的課堂學(xué)生來做主”， 充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，成長的樂園。

四、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效，自然也主要看學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，小組分組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即不同小組之間各組的整體學(xué)習(xí)及活動水平大致相同，但同一個小組之間各成員的學(xué)習(xí)活動水平應(yīng)該不同。從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿合作氛圍。通過小組合作評價調(diào)動學(xué)生主動參與，同時教師適時激勵，這為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做好準(zhǔn)備。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。

五、改變評價方式，提高課堂效率

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相關(guān)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。數(shù)學(xué)課堂中情感評價。讓教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感，在以往的評價中，教師往往會在教學(xué)中忽視對學(xué)生的情感評價。

教師只有把新課標(biāo)理念落在實(shí)處，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的主體地位才能得到尊重。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者；創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍；適時點(diǎn)撥矯正、求真務(wù)實(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和獨(dú)立思考、探索研究等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使數(shù)學(xué)高效課堂落在實(shí)處。