王陽明

摘 要：百年大計(jì)教育為本，教育是國之根本，是關(guān)乎國家的未來。我國幾千的教育需要改革。時(shí)代要求我們教育者應(yīng)該培養(yǎng)出適應(yīng)新形式發(fā)展的新型人才。教師的教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變。特別是課程改革后，對初中階段的教學(xué)提出了新的要求，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行全方位的改革。語文教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)改革的需要進(jìn)行改變，相對應(yīng)的教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)新，只有如此才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。就語文教學(xué)模式與教學(xué)創(chuàng)新本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑；課中聽講，解答問題；討論辨析，提高能力；總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺；課后延伸，拓展視野。在教學(xué)中采用以上新型的教學(xué)模式就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)生主體地位 老師主導(dǎo)地位

一、課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

1.課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑的教學(xué)模式

對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是十分必要的。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生先熟悉下節(jié)課老師所要講的內(nèi)容，如此一來老師在上課的時(shí)候則可以節(jié)約時(shí)間來組織教學(xué)，其次就是學(xué)生通過預(yù)習(xí)對老師所要講授的內(nèi)容有了初步了解，在上課的過程中學(xué)生不至于被動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如在上《桃花源記》之前學(xué)生通過預(yù)習(xí)和翻閱相關(guān)資料，對文章有了初步了解，老師在講解課文時(shí)對字詞解釋和句子的翻譯則可以節(jié)約一些時(shí)間來組織靈活多樣的教學(xué)。

學(xué)生預(yù)習(xí)不單單是熟悉課文，還要求學(xué)生對預(yù)習(xí)做相應(yīng)的筆記，特別是針對學(xué)法練習(xí)或者其他檢測練習(xí)中的一些不懂的問題提出質(zhì)疑，等老師上課時(shí)再力求去解答疑問，如果問題還是解決不了則可以請教老師或者和同學(xué)討論來解決問題。如通過對《桃花源記》的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然世外桃源不存在，陶淵明為什么又要虛構(gòu)這樣一個(gè)和諧、安康的社會(huì)呢？其實(shí)這也是老師課堂上主要要解決的問題。這樣老師和學(xué)生達(dá)成了默契，問題的解決是必然的。

2.課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑的教學(xué)模式的創(chuàng)新

課前預(yù)習(xí)一直是教師提倡的教學(xué)模式，但是由于以前老師缺乏有效致指導(dǎo)收效甚微，課改后老師注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查預(yù)習(xí)效果，注重學(xué)生問題的解答。在答疑環(huán)節(jié)老師可以采用學(xué)生討論昀后達(dá)成一致找尋答案，老師再根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課中聽講，解答問題

1.課中聽講，解答問題的語文教學(xué)模式

俗話說得好，“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對所預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)提出了一些疑問，對這些問題的解答可以通過課中聽講，解答問題的語文教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。為了教學(xué)效果的取得在教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得很好。課堂上老師不能以老師的講解為主，主要以學(xué)生的學(xué)為主，要打破以前那種“滿堂灌”的模式。

2.課中聽講，解答問題的語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

以前我們老師在講解課文時(shí)總是先進(jìn)行字詞講解，然后講解課文內(nèi)容，老師會(huì)一段一段的講解段義，學(xué)生也會(huì)很認(rèn)真地做筆記。學(xué)生聽完課后也明白文章講的內(nèi)容，但是當(dāng)學(xué)生自己去做閱讀時(shí)又懵了，又不知道怎么做題了。其次是：有些老師錯(cuò)誤是理解了老師的主導(dǎo)地位，認(rèn)為只要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就好了。其實(shí)不然，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)我們老師要做好指導(dǎo)，在課堂上學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摃r(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，以免學(xué)生“各自為政”借討論之名去討論與學(xué)習(xí)無關(guān)是事；如果分組不恰當(dāng)，學(xué)生討論的結(jié)果也會(huì)不盡人意。昀后就是學(xué)生的答案我們老師不能全盤否決，要具體問題具體分析，但是更不能無原則地肯定表揚(yáng)學(xué)生。雖然在課堂上我們應(yīng)該以表揚(yáng)為主，但是一定要值得表揚(yáng)方可表揚(yáng)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很好。

三、討論辨析，提高能力

1.討論辨析，提高能力的教學(xué)模式

老師在教學(xué)中可以答疑解惑，但并不是所有的問題都由老師來解答，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組之間的討論使他們自身的知、情、意、行等身心活動(dòng)都得到了調(diào)動(dòng)，對各種內(nèi)外影響加以消化吸收，使他們的自我得到了發(fā)展。通過討論辨析可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)散思維能力，創(chuàng)作思維能力等等。

2.討論辨析，提高能力的教學(xué)模式的創(chuàng)新

通過學(xué)生之間的討論辨析不僅解決了學(xué)生學(xué)會(huì)的問題，更主要的是解決了學(xué)生會(huì)學(xué)的問題。老師在教育的過程中要發(fā)揮學(xué)生的改變主體作用，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)生創(chuàng)新思維，要指導(dǎo)學(xué)生多方面去考慮問題。通過討論辨析學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，特別是遇到類似的現(xiàn)代文閱讀會(huì)根據(jù)討論過程中怎么樣找尋答案，怎么去思辨的方法來解決問題。討論辨析，提高能力的教學(xué)模式的創(chuàng)新主要針對是教會(huì)了學(xué)生怎樣去解答現(xiàn)代文閱讀的問題。

四、總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺

1.總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺的語文教學(xué)模式

以前的教學(xué)模式是老師把所講的知識點(diǎn)講完后學(xué)生做練習(xí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣看起來教學(xué)任務(wù)是完成了，但是學(xué)生缺乏多知識的系統(tǒng)掌握，缺乏知識鏈條，學(xué)生只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有做到對知識的總結(jié)和遷移。新的總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺的語文教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)以上的缺憾。

2.總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺的語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

總結(jié)知識，查漏補(bǔ)缺的語文教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于：教學(xué)任務(wù)完成不是學(xué)生任務(wù)完成的。教師在這種模式中要求學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，看看還有什么知識沒有掌握。比如在學(xué)完朱自清的《春》之后，可以讓學(xué)生自行總結(jié)出初中階段常用的修辭手法，并運(yùn)用具體的練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握修辭手法以便以后在寫作中運(yùn)用。

五、小結(jié)

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青、花紅柳綠。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味，讓學(xué)生喜歡上了語文課。采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新。相信新的教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新會(huì)讓我國的教育蒸蒸日上，讓祖國的未來更加美好。

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