摘 要：本文著眼于初中生物生活化教學(xué)對(duì)策問(wèn)題展開(kāi)探討，筆者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考和見(jiàn)解，希望讀者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中；生物；生活化；教學(xué)對(duì)策

2010年11月8日，這一天，生物課堂的教學(xué)生活化既是陶先生教育理論具體化的日子，同時(shí)也迎來(lái)了教育理論改革的新一輪呼喚。而課堂教育生活不僅意味著其要關(guān)注學(xué)生個(gè)體日常生活，還要進(jìn)一步證明，教學(xué)不能脫離生活，不能脫離學(xué)生日常實(shí)際這一理論，此外，我們又要試圖在學(xué)生當(dāng)中去建立起一個(gè)嶄新的生活，促使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中，關(guān)注生活以及提升提高自我價(jià)值的意識(shí)。然而，如此，初中生物又該怎么樣來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)生活化呢？

一、 讓教學(xué)情境生活化

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全權(quán)地交給學(xué)生，要求學(xué)生要結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從生活環(huán)境以及生活背景出發(fā)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的教學(xué)情景，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。進(jìn)一步教學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)以及操作和交流、反思等這些具體化活動(dòng)，并從這其中一步步進(jìn)行比較深入的體會(huì)，且從中收獲情感體驗(yàn)。舉個(gè)例子，我們?cè)诮o學(xué)生講述“生物的變異”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，給他們導(dǎo)入新課：

常言道“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，這句話具體提到的應(yīng)該屬于生物學(xué)中的遺傳現(xiàn)象。即便如此，有個(gè)現(xiàn)象在我們中間可以說(shuō)很普遍，什么現(xiàn)象呢？我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明皮膚很白的一對(duì)夫妻，生出來(lái)的孩子卻皮膚很黑，揪著這個(gè)問(wèn)題，很多人不知道原因在哪兒。此外又引出生物學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容“生物的生命現(xiàn)象”，本節(jié)內(nèi)容中提出了有關(guān)于“在石頭表面的地衣與金屬表面的銹有什么比較本質(zhì)的區(qū)別？”這樣的問(wèn)題，教師在教給學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過(guò)程中給他們搭建出一個(gè)輕松且愉悅的教學(xué)環(huán)境，這樣一來(lái)則可以很好地激起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、 讓教學(xué)內(nèi)容生活化

舉個(gè)例子，同樣是在陰涼處乘涼，當(dāng)然躲在樹(shù)蔭下要比躲在房屋底下涼快許多，原因是植物的蒸騰作用，水變成了蒸汽，這個(gè)過(guò)程中可以吸收掉許多熱氣；衣服上如果灑了牛奶，我們運(yùn)用加酶洗衣粉洗起來(lái)就更干凈一些，這一點(diǎn)則足以驗(yàn)證酶的催化作用；除此以外，我們?cè)诮o學(xué)生講到關(guān)于植物吸水列舉出腌制咸菜或者是泡菜的過(guò)程，我們將黃瓜和蘿卜以及白菜撒上鹽時(shí)就會(huì)滲出許多水，而外界溶液的濃度變化則會(huì)直接影響到植物的吸水。我們教師運(yùn)用一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠很好地使得較為復(fù)雜難懂的生物學(xué)概念和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，要能夠深入淺出，并且化簡(jiǎn)為繁，在這過(guò)程中又可以進(jìn)一步教學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)用性。

三、 讓課堂活動(dòng)生活化

（一） 信息化課堂

從師生之間的交流方式來(lái)講進(jìn)行轉(zhuǎn)變：像教師需要建立一個(gè)屬于自己的網(wǎng)頁(yè)，再把相關(guān)的資料信息以及影像重難點(diǎn)都錄入到網(wǎng)頁(yè)中去，目的在于方便學(xué)生進(jìn)行查詢(xún)；另外，開(kāi)設(shè)BBS及專(zhuān)題式組織討論則又可以為學(xué)生提供一個(gè)更好的交流平臺(tái)，這就使得網(wǎng)絡(luò)寬泛的影響力充分發(fā)揮出來(lái)，那么那些我們平日里看到的不善言辭的學(xué)生往往也可以參與其中，這種交流方式對(duì)學(xué)生之間的交流溝通極其有利，學(xué)生之間也可以相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二） 互動(dòng)式課堂

從師生以及生本的交流互動(dòng)來(lái)講，這種方式把學(xué)生從一個(gè)消極的聽(tīng)課者的角色轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)探索者或者是思考者的角色，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性，當(dāng)然地，在內(nèi)容來(lái)講也就不僅僅局限于“提問(wèn)—回答”以及“指示—觀察”這樣的一種模式，如果條件允許，也可以教學(xué)生組織扮演話劇表演進(jìn)行活動(dòng)匯報(bào)或者是小組實(shí)驗(yàn)等等這樣的形式進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

四、 讓作業(yè)與練習(xí)生活化

優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，這種方式的實(shí)現(xiàn)形式往往可以最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相統(tǒng)一，使得實(shí)踐理論化，同時(shí)要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中去，當(dāng)然這就并非只是為了一時(shí)的片面化追求，像升學(xué)率問(wèn)題。生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及創(chuàng)新精神，并且對(duì)學(xué)生在以后動(dòng)手能力的提升也有很大幫助，教學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，能讓學(xué)生熱愛(ài)生活并學(xué)在其中也樂(lè)在其中，從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)站在生物學(xué)的角度看待實(shí)際問(wèn)題。舉個(gè)例子，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生研究“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先要求學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)囊恍┪廴驹匆约碍h(huán)境建筑物進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和調(diào)查，再讓學(xué)生以小組的形式確定具體的研究項(xiàng)目，譬如“汽車(chē)尾氣排放對(duì)植物的影響”“噪聲污染對(duì)小動(dòng)物有什么影響”，具體還要以小組形式來(lái)制定相關(guān)對(duì)應(yīng)的研究方案，并且展開(kāi)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，小組之間需要相互性進(jìn)行交流評(píng)議以及質(zhì)詢(xún)；最后，實(shí)驗(yàn)探究的研究報(bào)告部分都是交由學(xué)生自行完成的，而我們要做的就是要把這些實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交到相關(guān)管理部門(mén)，讓環(huán)保部門(mén)能夠在治理污染的時(shí)候有據(jù)可依。

然而，作業(yè)優(yōu)化，也就是作業(yè)生活化，我們的做法是教學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、合作、想象、設(shè)計(jì)、反思和探究的這一系列活動(dòng)當(dāng)中嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，在這過(guò)程中起到一個(gè)體驗(yàn)生活和感知生活的最終目的，那么，自然而然地也就使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性提高了，可謂一舉兩得。

五、 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段的生物教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上從內(nèi)容布設(shè)來(lái)講可以讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更貼合實(shí)際生活，這對(duì)他們?cè)谝院蟮闹R(shí)運(yùn)用來(lái)講往往又極為有利。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根源所在，有問(wèn)題的提出學(xué)生才會(huì)探尋出新的知識(shí)，所以，教師在教學(xué)課堂上就需要給學(xué)生提出一些能夠幫助學(xué)生理解課題內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們展開(kāi)下一步的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]《基礎(chǔ)教育教材建設(shè)叢書(shū)》編委會(huì).生物教材的改革和研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：陳江文，中學(xué)二級(jí)教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)。