摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”催生教學(xué)發(fā)展新形態(tài)，微課在高中地理教學(xué)中，有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，其時間短，方便自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)設(shè)計，以直觀形象的形式，呈現(xiàn)本學(xué)科抽象、綜合性知識，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量提升。文章對微課在高中地理教學(xué)中的實施應(yīng)用，進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實施應(yīng)用

微課作為一種技術(shù)手段，不僅具有時間短、效率高、內(nèi)容短小、形式多樣、自主性強的特點，它能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改實施以來，有關(guān)課堂教學(xué)模式的探討是絡(luò)繹不絕，可以說高中地理課堂教學(xué)的有效性與高效性的探究是一線地理教師談及的永恒話題，而微課與高中地理課程相結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)模式的改變，促進師生良性互動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從預(yù)習(xí)新課，到課堂教學(xué)，到復(fù)習(xí)備考，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在微課準備過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足與閃光點，促進自我教學(xué)能力的不斷提升。

一、 高中地理微課的內(nèi)涵

“微課”通常是以視頻為主要載體，可以借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)在不同時空的學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容主要是圍繞學(xué)科中的某個關(guān)鍵知識點進行講練，展示學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)由淺入深、由簡入繁的學(xué)習(xí)思路，在很短的時間內(nèi)，一氣呵成，達成學(xué)習(xí)目的。一節(jié)完整的微課，也需要有非常完整的教學(xué)思路。微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有很強的實踐意義，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點進行教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科效率；微課的載體是網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)將高中地理教學(xué)內(nèi)容制成音、視頻，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式；微課的使用不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情自主選擇，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，有利于學(xué)生對知識的吸收和理解；微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)更高效，更易掌握。

二、 微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 微課所涉及的知識點細、透

高中地理微課可以針對一個小知識點展開教學(xué)，如區(qū)域地理“荒漠化的防治”一節(jié)中，對荒漠化現(xiàn)象產(chǎn)生的自然原因的講解中，“干旱”對植被的影響，在自然地理環(huán)境整體性思路上分析，可以從景觀特點，到成因，到影響，甚至模擬在既有條件下未來景觀變化，即可以做成一個微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加細致，理解更加透徹。

（二） 微課資源呈現(xiàn)形式多種多樣

微課資源的呈現(xiàn)，可以借助當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”，從文字、動態(tài)文字、圖片、動態(tài)圖片、各類音視頻、3D、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）等素材多種多樣，展現(xiàn)效果具有強沖擊力，能夠讓學(xué)生身臨其境，使用案例如支付寶“螞蟻森林”中，對荒漠化治理的呈現(xiàn)，都可以讓學(xué)生切身體會荒漠化治理過程中“生物措施與工程措施”相結(jié)合在實踐中的應(yīng)用。

（三） 微課學(xué)習(xí)讓高中地理教學(xué)不再受局限

教師可以根據(jù)新課標進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，采取除常規(guī)高中地理課堂教學(xué)以外的時間、地點，觀看微課，進行有針對性的查漏補缺，自主學(xué)習(xí)的積極性提高，不僅豐富了高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，并能夠做學(xué)習(xí)上的延展。

三、 高中地理微課的設(shè)計制作

在制作微課過程中，教師要精讀新課標要求，結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)做好內(nèi)容選題、微課教學(xué)設(shè)計、各類錄制工具等前期準備工作。

（一） 微課內(nèi)容題目的確定

教師對教學(xué)內(nèi)容進行細化，確定教學(xué)的重難點，在條件允許情況下，通過師生座談、問卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)生對微課的需求情況，確立微課選題，一般而言，對學(xué)生容易有困惑的難點、重點，要優(yōu)先選擇，微課題目的選擇要求精準，不能過大，失去微課教學(xué)的意義，也不能過小，在高中地理教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認知特點。

（二） 微課教學(xué)設(shè)計的要求

高中地理微課進行教學(xué)設(shè)計，是為了讓微課更有前瞻性、計劃性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以要在微課的導(dǎo)入、內(nèi)容講解上下功夫，如微課導(dǎo)入要切合學(xué)生實際，盡可能短小精悍，承上啟下，盡快進入學(xué)習(xí)過程，微課內(nèi)容的講解或者呈現(xiàn)，要能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識點由淺入深、由繁入簡的過程思維，提升學(xué)習(xí)效果。

（三） 微課呈現(xiàn)形式的確定

根據(jù)現(xiàn)有的教具情況，選擇合適的微課呈現(xiàn)形式，如對學(xué)生無法親身實踐的知識點，如高中地理必修一的很多知識點就可以用形象、生動的動畫進行演示，如《山地的形成》一節(jié)中，通過動畫演示背斜與向斜，《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中，通過動畫演示河流的下蝕、側(cè)蝕等作用展現(xiàn)V型谷、U型谷的形成過程，可以很直觀、形象的進行知識點的學(xué)習(xí)，借助聲光電等多種形式觸動學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)習(xí)過程更有效率。太陽直射點的移動、地方時的計算等知識點，現(xiàn)在也有了VR技術(shù)，可以將整個世界放在學(xué)生面前，足不出戶，了解整個地球運動的知識，讓學(xué)習(xí)成為一種體驗式的樂趣。

（四） 制作過程的要求

除需要準備各類錄屏軟件外，要能夠搜集盡可能豐富的結(jié)合高中地理教學(xué)的素材，借助一些視頻軟件，能夠?qū)︿浿七^程中出現(xiàn)的問題進行剪輯、過渡，對必要的環(huán)節(jié)、展示過程中，要加適當?shù)淖帜患捌涑尸F(xiàn)效果，必要時對配音刪減，甚至進行必要的重新錄制壓縮，都是對教師現(xiàn)有信息技術(shù)操作能力的提高，全部制作完成，主要設(shè)計的教師可以作為高中地理微課設(shè)計的主備人，進行教學(xué)反思，并交由學(xué)科教師進行集體研討，評價更新，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，或者學(xué)校提供的共享平臺，讓學(xué)生能夠下載學(xué)習(xí)。

四、 高中地理微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)

在高中地理教學(xué)過程中，微課的使用可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入、釋疑解惑、查漏補缺等不同環(huán)節(jié)中進行使用。

如在《荒漠化的防治》一節(jié)中，通過西北地區(qū)位置、景觀的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生了解西北地區(qū)的地形地貌，讓學(xué)習(xí)有了學(xué)科背景，在導(dǎo)入過程中，通過一些新聞資料，如“世界防治荒漠化和干旱日”的節(jié)日主題資料，喚起學(xué)生防治荒漠化的責任心和緊迫感，從而達成情感態(tài)度價值觀的理念實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，如在《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中，通過微課視頻的引入，呈現(xiàn)“河流侵蝕地貌”和“河流堆積地貌”的演變過程，讓學(xué)生更加直觀地理解兩者的差異，通過微課教學(xué)的視覺呈現(xiàn)，通俗易懂地傳達給學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識，同時也呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程，要重視邏輯思維，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)框架，增強地理學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用能力。在對重難點的解析過程中，微課也有與常規(guī)高中地理課堂不一樣的優(yōu)勢，如在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，水循環(huán)的類型、不同水體之間的補給，是重點，也是難點，通過微課設(shè)計，可以用動畫、視頻的形式，直觀展示各類水體之間的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)水體之間的補給關(guān)系，進而掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成教學(xué)目的。

在高中地理學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不一樣，對學(xué)科知識接受能力，教師教學(xué)反饋能力不同，所以學(xué)習(xí)效果也會出現(xiàn)大大小小的差異，而微課的設(shè)計與使用，則可以通過學(xué)生自主選擇相應(yīng)微課內(nèi)容，進行反復(fù)觀看、查缺補漏，提高復(fù)習(xí)效率，增強復(fù)習(xí)效果。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，知識點繁雜、瑣碎，怎樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容建立體系，形成思維導(dǎo)圖，教師可以在微課教學(xué)中，對某一區(qū)域的某一專題問題進行深入細致的分析，甚至可以多角度呈現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的細節(jié)，學(xué)會知識遷移與應(yīng)用，提升地理學(xué)習(xí)的綜合實踐力，真正體現(xiàn)地理學(xué)科思維的構(gòu)建，以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為背景，形成科學(xué)的地理核心素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前社會的大趨勢，高中地理課堂教學(xué)也要隨之進行改變，微課教學(xué)適應(yīng)了社會發(fā)展過程，能夠結(jié)合新課標要求，不斷提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)生在高中地理教學(xué)過程中的主體地位，從而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：張超，廣東省珠海市，珠海市第一中學(xué)平沙校區(qū)。