摘 要：英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)作為新版課標(biāo)的重要要求維度，是初中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)和培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的重要實(shí)現(xiàn)路徑。但是就當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的整體狀況來(lái)看，普遍出現(xiàn)英語(yǔ)閱讀畏難心理、閱讀自我組織能力薄弱、英語(yǔ)閱讀聯(lián)想遷移較少等問(wèn)題，為此可以借助于思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣和思維能力的導(dǎo)向作用，從利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思和布局、利用導(dǎo)圖聯(lián)想豐富詞匯和句型來(lái)具體破解當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)有效培養(yǎng)中所面臨的難題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)閱讀；思維品質(zhì)；有效培養(yǎng)

一、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖作為20世紀(jì)60年代有效借助圖形內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)散性思維的工具，實(shí)現(xiàn)了特定知識(shí)結(jié)構(gòu)視覺(jué)化構(gòu)建的可能，把思維邏輯與形象思維進(jìn)行了有效結(jié)合，兼顧了左右腦的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，究其背后有著深刻與系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，而就具體來(lái)看關(guān)于在英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的理論基礎(chǔ)主要有：

（一） 圖式理論對(duì)英語(yǔ)思維內(nèi)容擴(kuò)展與框架建構(gòu)的積正向引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖里面所蘊(yùn)含的圖式理論包括形式圖式（Formal schemata）、內(nèi)容圖式（Content schemata）和語(yǔ)言圖式（Linguistic schemata），具體在英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)中主要表現(xiàn)為借助一定的基本框架體系下對(duì)英語(yǔ)思維的某個(gè)具體主題進(jìn)行細(xì)化，并經(jīng)過(guò)內(nèi)容體系的不斷深化將圖式不斷的細(xì)化與完善，從而使得思維的內(nèi)容不斷優(yōu)化，尤其是關(guān)于具體細(xì)節(jié)的描述上，借助于語(yǔ)言圖式的特點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生大腦中的相關(guān)素材，讓學(xué)生“有機(jī)地聯(lián)系頭腦中存儲(chǔ)的材料和思維任務(wù)所需的材料，并做出相應(yīng)的篩選和重組”，以此實(shí)現(xiàn)思維的正向發(fā)散。

（二） 腦科學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)思維所需要素材及詞匯量的發(fā)散激發(fā)

腦科學(xué)理論認(rèn)為大腦就像樹(shù)干一樣不斷的分散和發(fā)芽，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)上都有其特殊的價(jià)值點(diǎn)，并且圍繞著每個(gè)部分系統(tǒng)的分為思維邏輯和形象邏輯。就具體的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)能力來(lái)看，絕不僅僅局限于學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯思維開(kāi)發(fā)或者是形象思維開(kāi)發(fā)，而是一個(gè)系統(tǒng)雙向的運(yùn)作，在學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，既要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤旧淼膬?nèi)容從邏輯上進(jìn)行構(gòu)思，也要求學(xué)生盡量形象化所要閱讀的具體細(xì)節(jié)，盡可能的實(shí)現(xiàn)不斷的發(fā)散與篩選，不斷的激發(fā)大腦的活力，在“全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、語(yǔ)言、推理、分析以及右腦的圖畫(huà)、想象、創(chuàng)造等功能”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)散。

二、 思維導(dǎo)圖在提升初中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體選擇策略

將思維導(dǎo)圖的具體實(shí)踐方法運(yùn)用于初中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中有著特殊的合理性與價(jià)值。初中學(xué)生無(wú)論是在心理認(rèn)知還是在素材積累上都有一定的基礎(chǔ)，要想很好的開(kāi)發(fā)其思維關(guān)鍵在于合適的方法與工具，而思維導(dǎo)圖則是很好的選擇，就在具體的實(shí)踐上，可以從如下方面進(jìn)行：

（一） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維構(gòu)思和思維架構(gòu)的布局

針對(duì)很多學(xué)生所反映的英語(yǔ)閱讀難，記不住與讀不懂的情況，可以將思維導(dǎo)圖的圖式理論作為著眼點(diǎn)，在學(xué)生拿到一個(gè)英語(yǔ)閱讀章節(jié)專題時(shí)，進(jìn)行一種畫(huà)面感的營(yíng)造，尤其是遵循著一定思維邏輯將每一個(gè)主題進(jìn)行邏輯上的拆分?？梢越柚凇暗谝徊酱_立主題，運(yùn)用導(dǎo)圖，架起主干，理清思路；第二步添枝增葉，擴(kuò)充內(nèi)容，完成細(xì)節(jié)；第三步循序漸進(jìn)，將圖文轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的文章”的步驟進(jìn)行框架的布局。時(shí)間允許的情況下可以在草稿紙上進(jìn)行相關(guān)主題的繪畫(huà)轉(zhuǎn)化，然后就主題的描述進(jìn)行主要關(guān)鍵詞的標(biāo)寫(xiě)，當(dāng)標(biāo)注完基本邏輯關(guān)鍵詞時(shí)，可以選擇進(jìn)行串聯(lián)，使得相關(guān)的關(guān)鍵詞形成一種合理的順序，由此，對(duì)具體文章的基本框架理解就形成了。在基本的框架與布局形成后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)整個(gè)文章深度理解情況進(jìn)行檢查，鑒于很多學(xué)生所出現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)混亂，很重要的原因在于邏輯上存在不明的情況下就開(kāi)始識(shí)記，所以再具體的檢查時(shí)候要遵循“條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)完整”的思路去檢查自身對(duì)文章的理解框架合理性。如以牛津版譯林版8年級(jí)下Unit 7中的International charities為例，本課Reading文本

An interview with an ORBIS doctor是一篇采訪，是Amy和一名ORBIS醫(yī)生的對(duì)話，在閱讀時(shí)，教師提醒學(xué)生先觀察插圖，并將ORBIS作為思維導(dǎo)圖的中心，利用ORBIS的工作內(nèi)容作為線索，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考和回答這一系列問(wèn)題鏈時(shí)不僅要仔細(xì)觀察和分析文本內(nèi)容，更加需要邏輯地判斷和推理作者觀點(diǎn)與意圖，于是思維的邏輯性得到了鍛煉與發(fā)展。再例如“a good mood”可以作為一種的一個(gè)相對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，從而使得閱讀理解以合理的邏輯架構(gòu)下又有次重點(diǎn)，從而顯得文章整體思考上的飽滿。

（二） 利用導(dǎo)圖聯(lián)想豐富對(duì)文章閱讀過(guò)程中的詞匯感知和句型把握

在有效借助于思維導(dǎo)圖具體做框架的構(gòu)建和邏輯理順的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就是對(duì)文章每個(gè)議題進(jìn)行細(xì)節(jié)性描述，而每個(gè)主題所描述的方式有很多種，能否在大腦中準(zhǔn)確而又生動(dòng)的理解每個(gè)關(guān)鍵性的詞匯則顯得非常必要。為此可以借助思維導(dǎo)圖所具有的聯(lián)想特點(diǎn)和發(fā)散思維特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的深度把握。在對(duì)詞匯和句型的整體把握時(shí)候，一定要遵循“詞不離句、句不離文”的原則，對(duì)每個(gè)詞匯與句型的理解絕不能斷章取義，而要緊緊圍繞著導(dǎo)圖所布局的主題邏輯開(kāi)展。教師在日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有選擇性的引導(dǎo)學(xué)生去多詞匯多類型的描述和回答主要的英語(yǔ)主題和句子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯背后魅力的基礎(chǔ)上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體上的“閱讀核心素養(yǎng)的清晰科學(xué)化，行文的思維方式和內(nèi)容也更加多元，表達(dá)能力得到很大提升的主旨”。就具體的例子來(lái)看，在譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中一篇課后作業(yè)關(guān)于“New Zealand”的文章閱讀時(shí)，很多同學(xué)從畫(huà)面上可能只能捕捉到一些簡(jiǎn)單的關(guān)于“New Zealand”的主要信息，具體描述時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步的深化其中的內(nèi)容，而相對(duì)來(lái)說(shuō)就要求在詞匯量和句型上進(jìn)行豐富與轉(zhuǎn)化，使得文章細(xì)節(jié)把握深度更有層次感，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以借助于思維導(dǎo)圖中的某點(diǎn)進(jìn)行深入，如從“weather/sports/city/places/animals/food”等多方面進(jìn)行界定，然后就比如說(shuō)具體的weather描述上除了寫(xiě)一年四季的天氣外，可以深入的就如何在某個(gè)季節(jié)進(jìn)行享受生活，就享受生活的修飾詞匯選擇上，既可以用如何“enjoy yourself”來(lái)體現(xiàn)“weather”，也可以選擇“the felling in the weather”來(lái)體現(xiàn)“New Zealand”，從而使得學(xué)生在主體理解上不僅限于某一方面或者是某一點(diǎn)的理解，有效的避免因?yàn)槔斫馍疃炔粔蚧蛘呤抢斫饨嵌葐我坏那闆r。

三、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)化的學(xué)習(xí)工具，無(wú)論是對(duì)于教師有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還是學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)都有著重要的作用。當(dāng)然，作為一種相對(duì)比較新型的教學(xué)工具，想讓其有效的發(fā)揮其價(jià)值，要求從多個(gè)方面入手，例如作為英語(yǔ)教師自身必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背課文或者是背句子的閱讀理解教學(xué)觀念，在日常的閱讀教學(xué)中可以以思維導(dǎo)圖為契機(jī)進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和句子細(xì)節(jié)的剖析，以此影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。此外，老師和學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖本身是有著科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟和理論支撐的，絕不僅僅局限于某些簡(jiǎn)單的框架拆解或者是簡(jiǎn)單聯(lián)想，一定要遵從系統(tǒng)化的原則及方法才能真正的發(fā)揮其對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的影響力。為此，教師一定要積極扮演好引導(dǎo)的角色，“讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中想思考、能思考、會(huì)思考、要思考，讓英語(yǔ)在學(xué)生思維發(fā)散中生花，而不僅僅停留在繪圖和腦海階段，要將可視化的導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化成精彩的內(nèi)容表達(dá)與內(nèi)容溝通”，從而真正的讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬蕙玉，北京市，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校。