摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性?！坝行Ы虒W(xué)”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生、生生之間交往互動(dòng)的雙向過(guò)程，是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)和師生共同發(fā)展的平臺(tái)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，重視學(xué)情和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考探索，精心組織學(xué)生交流，知識(shí)、技能和思維都獲得有價(jià)值的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效益，彰顯高效課堂的教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；有效教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧藝術(shù)

精心設(shè)計(jì)篩選問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)切忌隨心所欲，一定要經(jīng)過(guò)精心篩選得當(dāng)提問(wèn)，要能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴和求知欲望。教師須在備課時(shí)充分考慮課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)可行。結(jié)合學(xué)生學(xué)情教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，防止學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵而影響教學(xué)。

提問(wèn)要難易適度且面向全體學(xué)生。教師應(yīng)深入鉆研教材適時(shí)巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。準(zhǔn)確把控提問(wèn)的難易程度，使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。課堂教學(xué)中教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，增強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

巧妙把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的求知心理。教學(xué)實(shí)施中提問(wèn)要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，激起學(xué)生疑問(wèn)的火花和觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)提問(wèn)既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生及時(shí)消化課程知識(shí)。善于靈活運(yùn)用多種方式提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，師生都伴隨著對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生求異和幫助有困難的學(xué)生。

二、 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)檢測(cè)的創(chuàng)意藝術(shù)

課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)要分層，題目分為必做題、選作題和思考題，也可根據(jù)題目難易和題量多少設(shè)計(jì)作業(yè)套餐，分為A、B、C三級(jí)題目。學(xué)生練習(xí)完成后同桌互查，也可同桌間互相出題查缺補(bǔ)漏，讓創(chuàng)意作業(yè)彰顯高效課堂的巨大能量。學(xué)生之間互相出題更有效促使學(xué)生深層掌握知識(shí)和理解問(wèn)題，學(xué)生更感興趣于同伴出的題目。同桌互查解決課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生建立個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，用不同顏色標(biāo)示錯(cuò)誤，醒目準(zhǔn)確，借力個(gè)人錯(cuò)題集及時(shí)借鑒解決類(lèi)似問(wèn)題，再用1到2道同類(lèi)型問(wèn)題鞏固，達(dá)到舉一反三的目的。課堂教學(xué)保證充裕的學(xué)生自學(xué)和檢測(cè)時(shí)間，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的課堂練習(xí)，督促學(xué)生限時(shí)規(guī)范獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。

落實(shí)課堂“三清”制度：知識(shí)點(diǎn)做到點(diǎn)點(diǎn)清，課堂做到堂堂清，當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容做到日日清。課堂檢測(cè)和當(dāng)堂訓(xùn)練以學(xué)生獨(dú)立完成為目標(biāo)和要求，適時(shí)設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的作業(yè)作為學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。書(shū)面作業(yè)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)效保證，但也不能忽略課堂和生活實(shí)踐的練習(xí)，適當(dāng)安排動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)的生活問(wèn)題作業(yè)，學(xué)習(xí)要學(xué)以致用。也可在學(xué)生完成單科作業(yè)前提下設(shè)計(jì)年級(jí)組主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合課堂學(xué)習(xí)。主題作業(yè)可由若干小組承擔(dān)不同內(nèi)容，學(xué)生自己提問(wèn)題和定方案，邊作業(yè)邊完善，根據(jù)自己的作業(yè)過(guò)程和結(jié)論撰寫(xiě)主題作業(yè)報(bào)告，確定小組交流形式和閃光點(diǎn)。創(chuàng)意學(xué)生作業(yè)批閱評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在作業(yè)后面設(shè)計(jì)表格，記錄自己有把握答對(duì)的題、沒(méi)有把握對(duì)的題和感到困惑的題。借助作業(yè)批閱引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照檢查和反思改進(jìn)。設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)累積評(píng)價(jià)表，定期評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)自我評(píng)估。

三、 數(shù)學(xué)課堂有效作業(yè)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

有效作業(yè)是精選精編的習(xí)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效作業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。作業(yè)的有效性也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要決策手段和途徑。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容精選精編習(xí)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成暗含其中，有效作業(yè)有的放矢。有效作業(yè)設(shè)計(jì)要利用和借鑒教科書(shū)中的習(xí)題，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)學(xué)情精心編制分層習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生的理解和知識(shí)整合，以及運(yùn)用知識(shí)的技能。

預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置對(duì)大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的情況，再分別作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。先設(shè)置所有學(xué)生都應(yīng)該完成的學(xué)生做有所得的作業(yè)。對(duì)后進(jìn)生教師可多布置些鞏固和運(yùn)用新知的作業(yè)，或設(shè)置臺(tái)階，放緩坡度，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)。

及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成和矯正作業(yè)。有機(jī)結(jié)合課內(nèi)和課外作業(yè)是提高作業(yè)的有效性的佳徑。教師要巧妙安排課內(nèi)課外作業(yè)，綜合實(shí)踐和探究作業(yè)安排在課外，教科書(shū)的常規(guī)習(xí)題和復(fù)習(xí)習(xí)題安排在課內(nèi)，或者以當(dāng)堂訓(xùn)練形式完成。充分發(fā)揮教師當(dāng)堂指導(dǎo)和批改作業(yè)的激勵(lì)功能，及時(shí)總結(jié)和推廣學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，如書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，解決問(wèn)題思路獨(dú)特，問(wèn)題解法與眾不同等，重視作業(yè)錯(cuò)誤背后深層原因的分析和解讀，對(duì)學(xué)生作業(yè)提出差別化建議，信息反饋具有建設(shè)性和鼓勵(lì)性，有針對(duì)性動(dòng)態(tài)生成學(xué)生矯正作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺。

四、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)的藝術(shù)

板書(shū)的開(kāi)發(fā)與利用。每個(gè)小組可利用黑板進(jìn)行問(wèn)題征解，或問(wèn)題解答小組擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽。板書(shū)質(zhì)量應(yīng)納入評(píng)價(jià)?？砂研〗M名字、組訓(xùn)內(nèi)容固定在黑板上。課堂板書(shū)是學(xué)生合作成果的演練場(chǎng)，是學(xué)生作品的集體展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)集體智慧的結(jié)晶。課堂板書(shū)既是問(wèn)題呈現(xiàn)和課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的承載，又是課本知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。課堂好的板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重色彩感與畫(huà)面感。重視課堂板書(shū)的留白價(jià)值，巧妙利用板書(shū)留白適時(shí)讓學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，板書(shū)是課堂教學(xué)思想的表達(dá)，留白則是預(yù)留的課堂提升空間。

妙用課堂教學(xué)小紙條和小卡片。如提示卡，學(xué)生展示時(shí)教師遞個(gè)小紙條提醒學(xué)生注意時(shí)間。展示卡，教師給每個(gè)小組成員發(fā)放展示卡，展示一次收回一張卡，沒(méi)有展示卡不得展示。筆記卡，將學(xué)生發(fā)言的重要觀點(diǎn)，或教師點(diǎn)撥拓展內(nèi)容，整理后粘在課本上，備復(fù)習(xí)時(shí)用。抽題卡，可將題號(hào)寫(xiě)在小紙條上，讓組長(zhǎng)抽簽決定展示點(diǎn)評(píng)內(nèi)容及順序。問(wèn)題卡，卡上可注明展示的問(wèn)題及要點(diǎn)評(píng)問(wèn)題，小組不僅要研究本組展示的問(wèn)題，而且還要研究點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題。漂流卡，各小組將本組對(duì)某問(wèn)題看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，實(shí)現(xiàn)跨組交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿少華.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（7）.

[2]蔡全坤.有效進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“六字經(jīng)”[J].中國(guó)學(xué)校體育；2011（7）.

作者簡(jiǎn)介：宋榮慶，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣若笠中學(xué)。