黃小險

摘 要：隨著新課標的改革與實施，小學教學也呈現(xiàn)出了多元化的教學模式，對于小學數(shù)學教學來說，中高段估算教學方式的實施與應用，也為學生后續(xù)學習奠定了良好的基礎。中高段估算教學，不僅能夠增加小學生數(shù)學方面學習的興趣，同時還能提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量與水平。然而，小學中高段估算教學模式的實施，并不是短短數(shù)日就能夠凸顯成效的，需要在不斷的創(chuàng)新與應用當中摸索前進，才能夠呈現(xiàn)出較高的效果?；诖?，針對小學數(shù)學中高段估算教學方面，探討了如何利用中高段估算教學方法，有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；中高段估算；教學的有效性

在新課標模式下，小學數(shù)學教學方式也在不斷改革與創(chuàng)新，就目前而言，中高段估算教學方式，逐漸被應用到小學數(shù)學教學當中，并且成為重點教學方式之一，能夠為小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升，起到良好的奠定與促進作用。針對于此，我就對小學數(shù)學中高段估算教學方式的實施與應用，談談自己的一些粗淺的想法，并且進行舉例分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)方面的研究，以及小學數(shù)學教學活動的開展，提供一些參考性價值。

一、樹立數(shù)學中高段估算理念和思維

在小學數(shù)學教學當中，不同的思路和理念，都會呈現(xiàn)出不同的引導效果，而對于新課標下中高段估算教學模式，在小學教學中的實施來說，就需要樹立教學估算理念。例如，可以通過實踐來引導學生樹立估算理念，在我們生活當中，購買按斤來計算的水果、雞蛋等，就可以通過讓學生對這些物體的重量進行估算，如大約八個雞蛋是一斤的重量，三個蘋果是一斤的重量等，以此來樹立學生對估算的意識和理念。

其次，在小學數(shù)學教學當中，中高段估算教學模式也被逐漸的應用。例如，在小學三年級數(shù)學（上）二單元測試題目當中，有一道判斷分析題目是：“水果園里有梨樹262棵，桃樹304棵，問梨樹和桃樹共計多少棵？梨樹比桃樹少多少棵？”對于這道題的分析，應當利用估算教學方法，來為學生講解。再如，開發(fā)學生思維，可以問學生梨樹和桃樹的大概約數(shù)是多少，例如和桃樹大概相差多少，來引導小學生拓展想象力。教師可以引導學生把262看做是260，把304看做310，來進行估算兩者相加約等于幾；梨樹和桃樹相差多少棵，可以引導學生把桃樹看做300，梨樹看做260，這樣來估算兩者的差，原則就是一方約數(shù)增加，一方約數(shù)就要減少，滿足原則的同時，樹立學生高段估算理念和思維。

二、促進實際當中數(shù)學中高段估算技巧的形成

在小學數(shù)學中高段估算教學方式的應用當中，不僅需要通過理論的講解，來提高學生估算意識，同時還需要通過實踐，真正讓學生掌握到估算的價值與實際效果。對這一點來說，可以通過理論與實踐結(jié)合的方式，來滿足小學中高段估算教學的需求。

例如，小學數(shù)學教材中題目為：“新華書店的《老人與?！芬粫蹆r為20元，在節(jié)假日的時候書店會有打折活動，活動折扣為7.8折，小明有17元錢，問小明可以在節(jié)假日買到這本書嗎？”根據(jù)這一題型來說，具體分析可以從估算角度出發(fā)，引導學生可以從折扣入手，把7.8折看做是8折，這樣這本書算下來就是20×0.8=16元，而17>16，這樣來看，小明的錢是可以買到這本《老人與?！返?。另外，可以讓學生之間組織小組，進行題目的討論，運用估算方式來解決問題，并為學生指出疑問和不理解之處，這樣才能夠提高學生估算意識，促進實際當中估算技巧的逐漸形成。

三、加強小學中高段估算教學的拓展性應用

在小學數(shù)學教學當中，中高段估算教學方式較為多元化，如何正確的使用估算教學方式，是目前小學數(shù)學中高段估算教學當中重點關(guān)注的問題。所以，首先需要提高對估算教學方式的重視程度，積極拓展出更加科學的教學方式，應用到實際當中，這是最為緊迫和重要的。例如，小學數(shù)學教材中，有這樣一題：“1.25升的飲料，如果分別裝在體積相等的0.2升的瓶子里，需要裝幾瓶？”針對這一題的分析，可以開發(fā)學生拓展性思維，引導學生對1.25升進行拆分，把1.25升拆分成1升和0.25升，這樣再來進行計算，得出最終結(jié)果。這一方法不僅可以促進中高段估算教學的有效拓展性運用，同時還融入了多方面的數(shù)學知識，例如拆分、組合等，從根本上提高了小學中高段估算教學的質(zhì)量與水平。

其次，熟能生巧及拓展性練習，也能夠提高中高段估算教學質(zhì)量與效果，例如教師可以在講到教材上的案例時，隨時出題來讓學生練習和解答。如設計一些題目留為課后作業(yè)，如196+206、225+192、136+288等，引導學生利用估算的方式，列出自己的算式，并進行分析與闡述，熟練掌握小學中高段估算的技巧。

在新課標改革背景下，小學數(shù)學教學模式也得到了改革與調(diào)整，中高段估算教學模式的實施與應用，也需要通過不斷地總結(jié)與歸納，整理出提高小學數(shù)學中高段估算教學有效性方法；同時我們需要明確的是中高段估算教學，是提高教學方法的一種途徑和方式，所以應當科學地進行應用與實踐，來提高學生學習數(shù)學的興趣，本文的探討，主要從樹立小學中高段估算理念和思維、促進實際當中數(shù)學中高段估算技巧的形成，以及加強小學中高段估算教學的拓展性應用三個方面，進行了歸納與總結(jié)，希望通過我的分析，能夠為相關(guān)教學活動，提供一定的參考價值，同時也期待中高段估算教學方式，能夠更加深入地應用到小學數(shù)學教學當中。

參考文獻：

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