江淑芬

摘 要：一直以來，閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)中極其重要的一部分。然而在實際閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷以及學(xué)生本身所存在的某些阻礙因素，閱讀教學(xué)的實際質(zhì)量和水平的提升卻一直無法達(dá)到教學(xué)理想狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)方法優(yōu)化與改革逐漸成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)關(guān)注對象。在閱讀教學(xué)改革中，思維導(dǎo)圖作為一項能夠提升學(xué)生思維活躍度于教學(xué)水平的優(yōu)良教學(xué)工具，逐漸從眾多教學(xué)途徑中凸顯出來。主要圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；低年級；應(yīng)用策略

所謂思維導(dǎo)圖，就是指將思維走向與圖示相結(jié)合，形成一種能夠展示思維路線的圖例。通過使用思維導(dǎo)圖，思考者就從思考問題的思維走向能夠借助圖示以及文字標(biāo)注的形式得到清晰的表達(dá)。當(dāng)教師在利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)時，學(xué)生不僅能夠通過文字了解課程講授內(nèi)容，并且能夠借助圖形來加深對于所學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)印象。因此相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)思路，形成更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。所以，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)活動開展必不可少的一種途徑。接下來，我將結(jié)合個人使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的經(jīng)驗為大家介紹一下幾種利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的策略。

一、利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)低年級學(xué)生初入校園生活，因此普遍存在對正式課堂中較為枯燥的講授方式適應(yīng)性較差的問題。而大量的文字教學(xué)并不能夠激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，相反的，圖形的引入能夠使學(xué)生更加容易地理解教學(xué)內(nèi)容。因此教師可以充分利用思維導(dǎo)圖中的圖畫部分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，從而實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率。

例如在《日月水火》一課的學(xué)習(xí)過程中，如果要是單純地以文字講授開展教學(xué)，學(xué)生很難集中于文字學(xué)習(xí)。因此，在本課的授課過程中，我采取以思維導(dǎo)圖圖片來輔助文字進(jìn)行教學(xué)的方式。在思維導(dǎo)圖中，我通過添加圖片的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對于文字學(xué)習(xí)的記憶。加之由于中國文字是由圖形逐漸演變而來的，所以學(xué)生也能夠在文字與圖形相對應(yīng)的過程中發(fā)現(xiàn)文字與圖形之間的密切聯(lián)系，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度這一效果。例如“水”與其相對應(yīng)的流動圖形，學(xué)生在觀看到水的流動的圖形時，能夠與“水”的具體寫法之間互相對應(yīng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中出現(xiàn)的知識點(diǎn)自動組成一個學(xué)習(xí)“團(tuán)”，從而將所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容自動分組。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并不完善，且處于快速發(fā)展階段，在本時期內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思維的全面發(fā)展對學(xué)生當(dāng)下以及未來的學(xué)習(xí)都有非常大的益處。閱讀過程需要學(xué)生憑借合理且完善閱讀思維提供閱讀保障，因此教師在利用思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)時還應(yīng)該注重借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生完善的閱讀思維。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的閱讀教學(xué)中，我便利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理閱讀思路，加強(qiáng)對閱讀文章的理解與分析深度。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時，我在黑板上提前畫出文章的思維導(dǎo)圖曲線組成。在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時，我采取一邊分析一邊在曲線上增添文字與圖示標(biāo)注的方式來完善本文的思維導(dǎo)圖解析。例如在本文中，思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的內(nèi)容為小蝌蚪在找媽媽過程中的經(jīng)歷與外形變化。從鯉魚到烏龜，小蝌蚪經(jīng)歷了從長長的尾巴到長出兩只前腿的過程。因此在思維導(dǎo)圖中，我不僅進(jìn)行了描述性文字的標(biāo)注，還在文字的旁邊畫出了小蝌蚪的外形變化圖。通過這種方式，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖制作的過程中不僅能夠根據(jù)理解對文章內(nèi)容進(jìn)行描述，而且能夠在繪制思維導(dǎo)圖過程中形成更加清晰的閱讀分析思路。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生合理高效閱讀

由于小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶形成較難，并且學(xué)習(xí)記憶消失快，所以教師必須通過一定的教學(xué)工具幫助學(xué)生實現(xiàn)更加合理高效的閱讀。一切閱讀工具的使用都是為了幫助閱讀更加高效合理地進(jìn)行，思維導(dǎo)圖也是如此。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最基本作用，提高學(xué)生的閱讀效率與水平。

首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。在這一方面，教師需要依靠親身示范的方式為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖使用的正確模板。也就是說，教師需要在日常閱讀授課過程中做到思維導(dǎo)圖的規(guī)范使用，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中配以規(guī)范的步驟講解，以日常的授課幫助學(xué)生形成使用思維導(dǎo)圖輔助閱讀的習(xí)慣。如果學(xué)生一時無法理解或準(zhǔn)確得知思維導(dǎo)圖的使用方法，那么教師可以用已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖模板幫助學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，然后在授課過程中慢慢進(jìn)行講解，實現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)。第二，及時幫助學(xué)生糾正錯誤。除了教導(dǎo)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖外，我還會在日常授課過程中對學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改與糾正。通常情況下，我會在每一次涉及繪制思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)中抽取幾名學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，了解學(xué)生在實際使用過程中所出現(xiàn)的問題并進(jìn)行糾正。

通過以上所舉策略可以看出，思維導(dǎo)圖的使用不僅能夠為現(xiàn)在教學(xué)的科學(xué)合理開展助力，并且能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的不斷提升提供一定的學(xué)習(xí)思維保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)這一重要方法，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳效果?？偠灾?，思維導(dǎo)圖的正確使用以及效果發(fā)揮最大化需要教師與學(xué)生共同努力來達(dá)成。

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