宋樂印

摘 要：眾所周知，課堂提問是小學(xué)語文教師最常使用的一種課堂教學(xué)組織形式，提問效果在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。新一輪課程改革要求教師構(gòu)建高效的語文課堂，而課堂提問則是高效課堂構(gòu)建的必由之路。對此，教師要走路課堂提問的誤區(qū)，有效提問。那么，小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)有哪些呢？這是論述的重點所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問誤區(qū)；誤區(qū)類型；重復(fù)型誤區(qū)

課堂提問作為高效語文課堂構(gòu)建的主要途徑，其在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。但是，就當(dāng)前的語文課堂提問情況來說，一些教師由于對課堂發(fā)提問認(rèn)知不清楚，往往會走進(jìn)提問誤區(qū)，不僅削弱了課堂提問的效果，還在一定程度上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，教師要想有效提問，首先要認(rèn)識課堂提問的誤區(qū)有哪些，采取有效的措施應(yīng)對誤區(qū)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，立足教師課堂提問的發(fā)問、候答、叫答等階段，將課堂提問的誤區(qū)類型劃分為以下幾種：

一、重復(fù)型誤區(qū)

所謂的重復(fù)型誤區(qū)是指在課堂教學(xué)活動開展的時候，教師因為學(xué)生無法準(zhǔn)確理解所提出的問題，而反復(fù)地向?qū)W生發(fā)問同一問題的誤區(qū)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，一些教師所提出的問題語言較為復(fù)雜、冗長，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地領(lǐng)會教師的提問內(nèi)容，此時，為了實現(xiàn)問題的有效解決，教師只能重新調(diào)整其語言表述對同一個問題進(jìn)行敘述，使學(xué)生能清晰地認(rèn)知問題的含義。除此之外，在教學(xué)活動開展中，一些教師向?qū)W生提出的問題內(nèi)容較為寬泛，在表達(dá)的時候，無法做到具體簡明，由此導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候，不能及時地抓住問題的核心，而其所給出的答案往往也與教師預(yù)設(shè)的答案相距甚遠(yuǎn)。此時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確回答問題，教師不得不重新調(diào)整其表述方式或提問條件，以使學(xué)生在條件分析下有效地把握問題中心。以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，一位教師立足于教學(xué)所需向?qū)W生提出了這樣的問題：什么小蝌蚪會把烏龜當(dāng)作自己的媽媽呢？該問題對于語文認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說是較難理解的。對此，該教師為了使學(xué)生順利答出問題，將其調(diào)整為：鯉魚媽媽是如何介紹小蝌蚪的媽媽的呢？重復(fù)型的提問誤區(qū)盡管能使學(xué)生解決問題，但是在教師調(diào)整問題，反復(fù)提問下，有限的課堂教學(xué)時間無形之中被占用了，嚴(yán)重影響了其他教學(xué)內(nèi)容的有序開展。

二、形式型誤區(qū)

形式型提問誤區(qū)是指在語文教學(xué)活動開展中，教師為了借助問題形式調(diào)動課堂氛圍，往往會不自覺地走入提問誤區(qū)。新一輪課程改革要求教師在語文教學(xué)活動開展中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由此導(dǎo)致一些教師認(rèn)為將所有的學(xué)生都引入到提問活動之中，營造出積極的課堂氛圍才是真正的生本課堂。在該理念的驅(qū)使下，小學(xué)語文課堂提問出現(xiàn)了這樣的情況：教師將傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛栴}灌輸。為了借助問題調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，教師在未加精心設(shè)計的情況下，講到哪里就向?qū)W生提出一些問題。這樣的課堂提問看似學(xué)生都在積極參與，但事實上，教師提出的問題有些是毫無探究價值的，或者所設(shè)計的問題是缺乏層次性的，這就導(dǎo)致課堂提問失去了原有的價值。簡單的問題無需學(xué)生動腦就可以直接解決，無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而復(fù)雜的問題則超出了學(xué)生已有的語文認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)中跳一跳也無法“摘到桃子”，進(jìn)而受到打擊，久而久之喪失參與課堂提問活動的積極性。比如，一些教師在課堂教學(xué)活動開展中總是向?qū)W生詢問“是不是”“對不對”“好不好”等，毫無思考價值。如此提問誤區(qū)不僅擠占了課堂教學(xué)時間，還使學(xué)生在問題思考中無法獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、維持型誤區(qū)

所謂的維持型誤區(qū)是指在語文教學(xué)活動開展中教師利用課堂提問的方式保持課堂紀(jì)律的誤區(qū)。小學(xué)生自制力較差。在教學(xué)活動開展中，我們往往會看到這樣一種情形：教師站在講臺上高談闊論，而某些學(xué)生在課堂中與其他學(xué)生竊竊私語。除此之外，小學(xué)生的注意力不能長時間地集中在一點，在語文知識教學(xué)的過程中，一旦有新奇的事物出現(xiàn)，學(xué)生的注意力就會立刻被吸引住，導(dǎo)致其課堂注意力分散。立足小學(xué)生的種種課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一些教師在教學(xué)活動開展中為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力長時間地集中在課堂中，往往會在備課環(huán)節(jié)早已設(shè)計好的問題基礎(chǔ)上，再添加一些新的問題。如此提問有著較強的隨意性，且提出的問題與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。盡管問題能吸引學(xué)生的注意力，但卻無法使學(xué)生在問題思考中獲得有價值的知識內(nèi)容，無形之中降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

除了以上提及的提問誤區(qū)類型之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，還有隨意型誤區(qū)和復(fù)述型誤區(qū)。無論是哪一種誤區(qū)，都影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，教師需要立足教學(xué)所需，采取有效的方式提出問題，發(fā)揮課堂提問的價值，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在問題探究中掌握有價值的知識與技能。

參考文獻(xiàn)：

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