張紅

摘 要：不論在哪一階段，對(duì)于哪一門學(xué)科來講，在課堂教學(xué)中，即使講解得多么細(xì)致，花費(fèi)了多少力氣，若各項(xiàng)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)組織無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便失去了意義。所以，為了快速集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入，從不同角度來加強(qiáng)精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課前導(dǎo)入；策略探究

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為音樂課堂至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的課堂導(dǎo)入不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的激發(fā)，也能夠?yàn)楸竟?jié)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有力支持，取得事半功倍的教學(xué)效果。為此，在音樂課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，選用更新穎、多樣化的方式來優(yōu)化課前導(dǎo)入，基于此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的音樂課堂。

一、小學(xué)音樂課前導(dǎo)入的問題分析

在我多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)音樂課堂中的課前導(dǎo)入存在以下問題：（1）教師的導(dǎo)入沒有遵循學(xué)生的實(shí)際情況，沒有遵循教育客觀規(guī)律。（2）教師的導(dǎo)入因素缺乏音樂性，沒有音樂學(xué)科的特點(diǎn)。（3）教師導(dǎo)入時(shí)生搬硬套，僅僅是照搬教材中的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入方式不新穎，同時(shí)占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。以上問題，造成課前導(dǎo)入的內(nèi)容脫離教材，不符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，與學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、思維規(guī)律相距甚遠(yuǎn)，所以課前導(dǎo)入無法起到鋪墊、誘導(dǎo)、銜接，使學(xué)生主動(dòng)、專注地參與課堂學(xué)習(xí)的作用。

二、小學(xué)音樂課前導(dǎo)入的策略

（一）問題導(dǎo)入

科學(xué)、精確的設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種師生互動(dòng)交流的導(dǎo)入方法。從心理學(xué)角度來講，思維過程一般也是需要從某一問題的思考解決開始的。所以，在新課導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)有意識(shí)設(shè)置一些既可以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又充滿趣味的問題，為學(xué)生提供有力引導(dǎo)，通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性的。

例如，某教師在講解《布谷》時(shí)，就引用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考：大家都認(rèn)識(shí)哪些鳥？學(xué)生興趣很高漲，爭(zhēng)先恐后搶著回答，然后教師拿出一張群鳥圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生認(rèn)出布谷鳥后，又引導(dǎo)他們觀察布谷鳥的外形特征，并鼓勵(lì)他們模仿布谷鳥的叫聲，在師生間這種一問一答中，不僅輕松引出了《布谷》這一課題，也為本節(jié)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）演示導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)生來講，其正處于形象思維向抽象思維合理轉(zhuǎn)變的過程，一般都側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視、科學(xué)引用這一心理特點(diǎn)，在備課過程中，注重直觀教具的科學(xué)引用，以此來優(yōu)化課前導(dǎo)入。主要是通過多媒體、模型與實(shí)物等直觀教具的科學(xué)引用來快速集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)其參與積極性。對(duì)于直觀教具來講，除了現(xiàn)成材料的引用之外，還可以自己制作。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《種瓜》時(shí)，就只做了幾個(gè)較為直觀形象的西瓜道具，然后在課堂教學(xué)中，將這些直觀多彩的大西瓜黏貼到黑板上，刺激學(xué)生的視覺感官，然后再組織學(xué)生開展種西瓜的小游戲。這樣既有助于課堂教學(xué)氛圍的活躍，也能夠引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，同時(shí)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中，對(duì)種瓜的艱辛也能夠深入體會(huì)，實(shí)現(xiàn)思想層面的自然滲透，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

（三）故事導(dǎo)入

結(jié)合授課內(nèi)容與實(shí)際需求，教師可以通過講故事的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，全面激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《好孩子要誠(chéng)實(shí)》這首歌曲時(shí)，就先為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：某一天圖圖跟著爸爸媽媽到朋友家做客，圖圖非常喜歡小動(dòng)物，就和父母朋友家的寵物小貓玩了起來，但是在玩鬧過程中，不小心將旁邊的花瓶打碎了，在廚房準(zhǔn)備晚飯的父母及其朋友并沒有發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家思考一下，此時(shí)圖圖會(huì)怎樣做？聽完這一故事之后，學(xué)生給出不同的答案，教師選擇恰當(dāng)措施方法引導(dǎo)學(xué)生選出了最正確的答案——“好孩子要誠(chéng)實(shí)”，并給予了及時(shí)、充分的肯定和表揚(yáng)，同時(shí)也自然、順利地完成了相應(yīng)課題的導(dǎo)入。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與熱情的激發(fā)，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解、把握歌曲內(nèi)涵創(chuàng)造良好條件。

（四）旋律創(chuàng)想導(dǎo)入

旋律是歌曲不可或缺的一個(gè)要素。優(yōu)美的旋律使人心曠神怡，激進(jìn)的旋律能夠促使人奮發(fā)進(jìn)取等，在旋律的引導(dǎo)下，人們既可以開展無窮無盡的遐想，孩子也能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。基于此，在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視和優(yōu)化旋律創(chuàng)想導(dǎo)入方式的靈活引用。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》這首歌曲時(shí)，就先進(jìn)行了音階彈奏，為學(xué)生想象力的進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，并鼓勵(lì)其運(yùn)用肢體語言來給予靈活表達(dá)?；诖?，學(xué)生做出了波浪起伏、爬樓梯等諸多意想不到的動(dòng)作，不僅活躍了課堂氛圍，也使得學(xué)生獲得了更多發(fā)展、發(fā)揮創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)?；诖耍處熡譃閷W(xué)生出示了歌譜，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌譜與音階這么接近之后，便平穩(wěn)、輕松地唱了起來。這樣的課堂導(dǎo)入，既能夠?yàn)楦黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，又能充分滿足學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)，也能夠從不同角度來挖掘、發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能。

參考文獻(xiàn)：

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