摘 要：閱讀能力是指學(xué)生獲取、消化外界信息的能力，也是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)積累活動的基礎(chǔ)。只有擁有良好的閱讀能力，才能在學(xué)習(xí)生活中準(zhǔn)確把握信息，增長知識和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。因此，對小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文教學(xué)過程中一項重要而又艱巨的任務(wù)。

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，人類進入信息時代，人們只要輕輕地動一下手指就會有大量的信息撲面而來。然而事物都是有雙面性的，信息獲取手段的便利化，在方便人們生活的同時也對人們閱讀能力提出了更高的要求，微信、微博等軟件普及，使信息碎片化、龐雜化，人們要獲得自己想要的知識，就要在資料的海洋里自己篩選，這一過程是離不開閱讀的。因此，閱讀能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會制約人的生存發(fā)展的一項基本能力，要想跟緊時代的潮流不被時代的浪潮所淹沒，就要努力提升自身的閱讀能力。而能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，所以，我們要把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)落實到小學(xué)語文教學(xué)實際過程中去。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們該如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者將從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，每一個教學(xué)活動的開展都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠有精力去學(xué)習(xí)，有心思去學(xué)習(xí)，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币胛龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們要去了解學(xué)生們喜歡什么，然后再根據(jù)學(xué)生們的喜好選擇適合他們閱讀的文章內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文閱讀課授課過程中，我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生識字基礎(chǔ)較弱，文字理解能力較弱的閱讀現(xiàn)狀，為學(xué)生們選擇了繪圖注音本的故事書籍，如經(jīng)典童話故事《灰姑娘》《白雪公主》《烏鴉喝水》等。在閱讀過程中，我讓學(xué)生們以抄寫字詞的方式做讀書筆記。在閱讀課過后，我給學(xué)生布置了一項把今天所看到的故事講給身邊人的任務(wù)，讓學(xué)生們將自己在書本上看到的內(nèi)容復(fù)述給家長或者好朋友。

在這一教學(xué)過程中，我根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和閱讀興趣，選擇適合小學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，以字詞抄寫的方式，幫助學(xué)生認識生字，促進了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。同時又布置以講故事為手段的課后實踐作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，增進了學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動了高效小學(xué)閱讀課堂的構(gòu)建。

二、 閱讀活動

閱讀活動是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生共同完成的、具有一定教學(xué)目標(biāo)的，以培養(yǎng)閱讀能力、交流閱讀經(jīng)驗、提高自主閱讀意識為目的的課堂教學(xué)活動。小學(xué)階段的語文閱讀活動應(yīng)該是豐富多樣的，無論在內(nèi)容還是形式上都應(yīng)該是輕松、愉悅的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織閱讀活動，不僅豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，給學(xué)生們帶來了一種不同于傳統(tǒng)課堂的新鮮體驗，而且吸引了學(xué)生的閱讀興趣，促進了小學(xué)生閱讀能力的自我提升。

例如，我曾為學(xué)生們組織了一次“我的童話世界”的讀書交流活動，要求學(xué)生們選取自己印象深刻的童話故事，以繪畫、口述、表演、板報等形式分享給大家，在活動結(jié)束之后，由大家共同選出本活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并將他們的名字寫在教室后面的“每日之星”進步墻上，以示表彰。

這一教學(xué)過程，既是學(xué)生們閱讀經(jīng)驗的交流過程，也是學(xué)生閱讀成果的展示過程。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們以各種方式展示自己的閱讀成果，實現(xiàn)了對所閱讀知識的消化吸收，訓(xùn)練了學(xué)生們的閱讀理解能力。同時，對作品展示的評價活動也滿足了學(xué)生們渴望被認可的心愿，增加了學(xué)生們的知識獲得感，增強了學(xué)生的閱讀興趣。

三、 閱讀氛圍

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是不可能一簇而就的。而小學(xué)生還處于身心發(fā)展的初級階段，自制力較差，把一件事情堅持做下去的難度較大。因此，要提升小學(xué)生的語文閱讀能力，僅僅靠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、組織趣味閱讀活動是不夠的，還要建立一個適宜學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，用環(huán)境的力量去影響學(xué)生，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了定期開展閱讀課程、組織閱讀活動之外，我還在班級的后面創(chuàng)設(shè)了讀書角，鼓勵學(xué)生們把自己的課外書拿出來和大家共享。為了防止圖書丟失和損壞等問題的出現(xiàn)，我為班級圖書角指派了專人管理，并制定了嚴格的圖書借閱登記制度和圖書管理辦法，以保證圖書角的正常運行。

在這一教學(xué)過程中，我以建立班級圖書角的方式，為學(xué)生們提供了豐富的閱讀資源，好讓想讀書的學(xué)生們有書可讀，實現(xiàn)了對現(xiàn)有閱讀資源的充分利用。同時，也帶動了班級的閱讀氛圍，讓書香之氣通過一個小小的圖書角傳遞到班級每一個角落。

總之，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力，也是小學(xué)語文主要教學(xué)目標(biāo)之一，每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)該對此予以充分的重視。

參考文獻：

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作者簡介：李莉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)。