摘 要：互動式教學(xué)是順應(yīng)新課改要求下誕生的一種新的教學(xué)方法。經(jīng)實踐證明，互動教學(xué)不僅能營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能優(yōu)化教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)有效性。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動教學(xué)效果并不樂觀。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，提出三方面師生互動策略，并進(jìn)行了舉例說明，期望能為相關(guān)教學(xué)提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)對語文教師提出了更高挑戰(zhàn)。即小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生課堂上的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚木妥陨斫虒W(xué)實踐，粗淺地談一談如何在小學(xué)語文課堂中開展師生互動，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀

據(jù)了解，小學(xué)語文課堂師生互動存在兩個方面問題。其一，由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在授課過程中仍然以自說為主，忽略了與學(xué)生的課堂互動，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)生成績難以提升。其二，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，現(xiàn)代小學(xué)語文教師都能夠認(rèn)識到互動教學(xué)為學(xué)生帶來的好處，但由于教學(xué)進(jìn)度的約束，大部分教師在課堂上與學(xué)生互動的次數(shù)并不多，甚至流于形式，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課堂師生互動起不到應(yīng)有的作用。

二、 小學(xué)語文課堂中的師生互動策略

（一） 樹立互動意識，優(yōu)化課堂設(shè)置

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，個別教師教學(xué)還是以“灌輸式”“填鴨式”為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。加之師生互動較少，使得學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，甚至還會對學(xué)生心理健康成長帶來一定影響。對此，在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)新課程教學(xué)理念，樹立課堂互動意識，優(yōu)化課堂設(shè)置，在加強(qiáng)與學(xué)生交流的同時提升教學(xué)有效性。

例如，在小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，筆者會針對教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“如果你是小烏鴉，你會采取怎樣的方式喝到水？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，都說出了自身奇怪有趣的想法。這時，筆者就隨機(jī)選出幾名同學(xué)，讓他們說出自身的想法。在學(xué)生闡述完想法之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行評價，即先認(rèn)可學(xué)生的想法，再提出學(xué)生想法的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生相處最佳解決辦法。在這樣的互動教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，還能營造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二） 豐富互動形式，深化理論認(rèn)識

多元化互動形式，是開展小學(xué)語文師生互動教學(xué)的關(guān)鍵點。為此，在新的教育教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)提問情境、角色情境，進(jìn)一步深化理論認(rèn)識，提升課堂教學(xué)實效性。

例如，在小學(xué)語文《靜夜思》教學(xué)中，為有效增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，筆者就采用提問互動教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即在教學(xué)實踐中，筆者不能過于直白地提問學(xué)生：“作者將月光看成什么？”而是結(jié)合學(xué)生的興趣特點換一種提問方式，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生課堂參與度，如“是什么原因讓作者將月光看成了霜？在現(xiàn)實生活中，我們會將月光看成霜嗎？除了看成霜，還可以幻想成什么？”通過帶有邏輯性、開放性問題的提出，學(xué)生一度興奮起來，且紛紛躍躍欲試，這樣不僅加強(qiáng)了師生互動，還能讓學(xué)生在回答問題中加深理論認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三） 把握互動原則，優(yōu)化教學(xué)效果

在新課程背景下，要想將小學(xué)語文課堂真正變成互動課堂，我們要始終把握一個原則，即樹立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓小學(xué)語文教學(xué)課堂變得有趣、靈動、高效起來。

例如，在小學(xué)語文《要是你在野外迷了路》教學(xué)中，為了向?qū)W生介紹自然界中存在的諸多細(xì)微且能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，筆者就設(shè)計教學(xué)活動階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生科學(xué)分組，并創(chuàng)設(shè)了互動性較強(qiáng)的教學(xué)活動，如在識字部分筆者當(dāng)裁判組織學(xué)生提問競賽，有效發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在競賽活動中加深識字認(rèn)識。在游戲結(jié)束后，筆者再結(jié)合學(xué)生游戲情況對各小組進(jìn)行獎勵，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此可見，結(jié)合學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是師生互動的重要形式，既能明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，又能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，進(jìn)而實現(xiàn)互動有效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的師生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有重要促進(jìn)作用。對學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對教學(xué)而言，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文主要從樹立互動意識，優(yōu)化課堂設(shè)置；豐富互動形式，深化理論認(rèn)識；把握互動原則，優(yōu)化教學(xué)效果三方面進(jìn)行的探究分析，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好氛圍，促使學(xué)生主動積極地參與課堂活動，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：陳莉萍，福建省南安市，南安市梅山中心小學(xué)。