摘 要：根據(jù)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的情況和學(xué)生在練習(xí)中作出的反饋，學(xué)生的英語閱讀能力普遍存在一些問題，如語言能力不足、閱讀積極性不高等。這不僅給英語閱讀教學(xué)造成一定困擾，也對學(xué)生的閱讀能力提高有很大影響。基于此，本文對英語閱讀能力問題進(jìn)行探究，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；問題探究；閱讀能力

作為積累知識、獲取信息的重要手段，英語閱讀在英語語言使用過程中，起著舉足輕重的作用。通過大量的閱讀，學(xué)生可以有效地體會在各種語境下，詞匯、句型、語法等語言知識的使用情況。同時，根據(jù)閱讀材料的不同題材，還可以了解到關(guān)于政治、歷史、文化、科技等多方面的知識。因此，英語閱讀能力的培養(yǎng)旨在通過擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高閱讀速度、在保證閱讀速度的前提下提高理解能力，體會作者表達(dá)的深層與表層意圖、拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。

然而，根據(jù)目前教學(xué)中出現(xiàn)的情況和學(xué)生在練習(xí)中作出的反饋，學(xué)生的閱讀能力普遍存在一些問題，如語言能力不足、閱讀積極性不高等。這不僅給英語閱讀教學(xué)造成一定困擾，也對學(xué)生的閱讀能力提高有著很大影響。

除了閱讀英文材料，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀中英雙語的各種材料，掌握多方面的知識，這對于快速和準(zhǔn)確地理解閱讀材料有很大幫助。任何一種知識的獲得，都需要依賴前期獲取的知識作為準(zhǔn)備，閱讀材料內(nèi)容涉及政治、歷史、文化、地理、科技等眾多方面，要想達(dá)到較好的閱讀效果，較高的語言理解能力和相對充足的詞匯量儲備固然是非常重要的前提條件，但是否掌握與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識也是影響閱讀效果的重要因素。相對比較全面的背景知識有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，在一定程度上，甚至可以彌補(bǔ)一定的語言水平欠缺，從而保證學(xué)生能夠比較順利地讀懂文章。

但令人遺憾的是，由于中學(xué)時期應(yīng)試體制的負(fù)面影響，以及現(xiàn)代社會人們對于高效快捷生活方式的推崇，現(xiàn)在的學(xué)生很多都認(rèn)為讀書已經(jīng)不是生活的必要組成部分了。傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍傳播知識的功能逐漸被各種多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)取代了。必須承認(rèn)，通過這些多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)信息，我們能夠高效地接收到大量的資訊，這是過去難以想象的，同時也節(jié)省了大量查閱資料的時間。然而，看起來學(xué)生們接觸到了多方面的信息，但實(shí)際上他們真正通過獨(dú)立學(xué)習(xí)得到的知識相當(dāng)粗淺。這種信息獲取的便捷性造成了學(xué)生的惰性，也造成了真正意義上的書籍閱讀的缺失。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，除了教材和練習(xí)冊，甚至沒有完整系統(tǒng)地看完過任何中文名著，更何談英文作品。由于沒有豐富的背景知識作為支撐，學(xué)生在閱讀材料時很難理解文章所講述的內(nèi)容。很多學(xué)生沒有定期閱讀英文報紙、雜志和小說的習(xí)慣，為了應(yīng)付老師查閱資料的任務(wù)，學(xué)生要么依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要么看經(jīng)典作品改編的電影這樣的方法來完成老師的要求。通識知識基礎(chǔ)的薄弱使得閱讀能力的提高很難達(dá)成。

為了提升閱讀能力，加大閱讀訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀材料的選擇不僅要考慮到趣味性、知識性、多樣性以及文章的難度等因素，如何選擇不同體裁的文體來閱讀，對學(xué)生來說也是一個問題。很多學(xué)生不考慮自身情況，簡單地選擇英文原著小說閱讀，但一些原文小說對低年級學(xué)生來說難度太大，如果看不懂，學(xué)生的積極性受到打擊，自然不愿意繼續(xù)閱讀。而對于一些體裁文體都比較熟悉的閱讀材料，學(xué)生們又覺得缺乏挑戰(zhàn)性，對閱讀材料不求甚解。很多學(xué)生不能按照循序漸進(jìn)的原則，逐漸提升閱讀材料的難度，選擇合適的閱讀體裁和文體，從而有效地提升自己的閱讀水平，建立自信心，享受閱讀，激發(fā)對閱讀的興趣。學(xué)生沒有養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，自然也就沒有興趣的培養(yǎng)，無論是經(jīng)典著作還是通俗文學(xué)，學(xué)生沒有嘗試通過各種體裁、文體的閱讀材料去理解不同民族的價值觀、信仰和文化，使自己在閱讀不同材料的時候能夠融入另一種文化氛圍當(dāng)中，體驗到文化的沖擊。

20世紀(jì)60年代以后，認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)迅速發(fā)展的同時，許多語言學(xué)家提出了一系列的閱讀模式。主要有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（bottomup model）、“自上而下”模式（topdown model）、交互式模式（Interactive model）。多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣使用自下而上的閱讀模式，通過對詞、短語、句子的逐級理解來實(shí)現(xiàn)對于篇章內(nèi)容的理解，但這種逐字逐句的閱讀方式，忽視了閱讀體裁和文體在閱讀中的主體影響，也忽視了學(xué)生在閱讀中的主觀能動作用，只注重了語言的細(xì)節(jié)，忽視了整體意義的理解。與之相對的自上而下模式更注重如語義知識、背景知識、語境知識等在閱讀中的指導(dǎo)作用。很多學(xué)生不會根據(jù)不同的閱讀體裁和文體特征采用不同的閱讀模式，不會利用自上而下模式來了解文章背景、社會文化知識以及文章的基本框架和大意。當(dāng)然這些都需要學(xué)生具備一定的語篇理解能力和豐富的背景知識，在遇到陌生的單詞和難以理解的句子時，還應(yīng)采用自下而上的模式，對難于理解的詞匯進(jìn)行詳查，對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，從而更好地理解句意，或者通過上下文猜測詞義，完成閱讀過程。

閱讀過程不僅是從閱讀材料中尋找有用信息，而且是激活學(xué)生已儲備知識的過程，閱讀不應(yīng)只是單純的“自下而上”或“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程，閱讀完成之后學(xué)生應(yīng)該評估自己達(dá)到的閱讀效果，總結(jié)所采用的閱讀策略，有意識地將多文體閱讀與閱讀策略訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

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作者簡介：

陳玥，講師，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院。