摘 要：隨著新課標(biāo)改革，課程內(nèi)涵不斷加深，課程教學(xué)也有所改變。高中的課程教學(xué)已經(jīng)不能只是簡(jiǎn)單地照本宣科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念成為當(dāng)下教育工作者的重中之重，高中的歷史學(xué)科則更是如此。本文主要闡釋了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐給予了一些案例參考。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育過程中所必不可少的能力，是當(dāng)代教育工作者需要進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)部分。而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為人文科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，已經(jīng)日漸成為課程教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。以史為鑒，在歷史教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更能使學(xué)生擁有良好的價(jià)值觀取向，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有莫大的助益。

一、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)首先要求教師改變教學(xué)觀念

學(xué)生受教育得以形成并發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)，那么在教學(xué)過程的引路人教師的作用就顯得尤為重要。然而，高中教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為灌輸式教學(xué)，即應(yīng)試教育，也就是我們所說的“考什么教什么”，考試中占分多的教師會(huì)重點(diǎn)講解，占分較小的則一帶而過，這種為了應(yīng)付考試的教學(xué)模式在極大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此很難擁有獨(dú)立思考的能力，也就無法培養(yǎng)個(gè)人核心素養(yǎng)。

因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為教師當(dāng)前刻不容緩之責(zé)，從“教”到“學(xué)”，從“考什么教什么”到“學(xué)什么教什么”，從關(guān)注考試題型到關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展與眼界拓寬，從老師硬性灌輸知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是核心素養(yǎng)教學(xué)的第一步。教師在日常教學(xué)中要注意多講一點(diǎn)，考試考的要講，考試不考的也要講，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。如在講到虎門銷煙時(shí)，既要講解事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)過程以及影響，同時(shí)，也可以發(fā)散性地講解林則徐的生平以及虎門銷煙的歷史背景，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的家國(guó)情懷。在講到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，除了要介紹事情的發(fā)展經(jīng)過以及重要節(jié)點(diǎn)和歷史意義，也可以講解當(dāng)時(shí)文學(xué)代表人物魯迅、胡適等的文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生以歷史的眼光品味文學(xué)著作時(shí)，不僅會(huì)加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的理解，更對(duì)文學(xué)含義有了深層次的理解，真正做到了文史貫通，才能真正培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求教師改變教學(xué)模式

華夏之地作為世界上唯一一個(gè)擁有不間斷的五千年的歷史文明古國(guó)，華夏文明應(yīng)是我們中華兒女引以為豪的民族瑰寶。然而現(xiàn)如今，生搬硬套的刻板教學(xué)讓越來越多的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，歷史學(xué)科成為高中學(xué)習(xí)中苦不堪言的一部分。身為教育工作者，這值得我們思考。因此，在高中歷史教學(xué)中，需要教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，使有情有感的人生觀、價(jià)值觀、世界觀融入教學(xué)內(nèi)容中，深化教學(xué)內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（一） 情景教學(xué)

教師可以借助多媒體工具的幫助，在課本教學(xué)外通過播放影片、插入圖片以及聲訊資料。例如，可以播放希特勒演講的視頻，讓學(xué)生看到這位有爭(zhēng)議的歷史人物的另一面，使課本上的人物活過來，使千百年前的人和事變得可觀可感，可視可聽，以一種老師和學(xué)生都喜聞樂見的方式將合理的理念與價(jià)值觀融入課程教學(xué)中。

（二） 模擬教學(xué)

在課上或者課下的時(shí)間里，通過讓學(xué)生挑選不同的人物進(jìn)行角色對(duì)話，可以是同一時(shí)期的人物對(duì)話，也可以是跨時(shí)空、跨地域的對(duì)話。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)自主搜集人物的相關(guān)資料，主動(dòng)了解人物的生平和行為特點(diǎn)，既可以加深對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，又能開拓知識(shí)面，豐富眼界。

（三） 提問教學(xué)

在課程結(jié)束后，為下次課程留下幾個(gè)小問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，可以在下節(jié)課開始前留下問題：有人說曹操是一代梟雄，對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯?？又或者，馬可波羅真的來到中國(guó)嗎？通過提出的多種相關(guān)問題讓學(xué)生在課后自主查找資料，提高學(xué)生的歷史思辨能力、鍛煉其唯物主義思想，并且有趣的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生聽課的欲望，達(dá)到一舉兩得的效果。

三、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求鍛煉學(xué)生合作探究能力

一人之力難敵群體之力，只有通過團(tuán)體合作才能在學(xué)習(xí)和生活上有所獲益。在教學(xué)中，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作是教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)開啟一個(gè)新的課題時(shí)，通過組織課堂討論、小組成員角色扮演、交流思考等學(xué)習(xí)形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以此得到價(jià)值理念、知識(shí)技能、組織合作等相關(guān)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在思維交換中提高歷史素養(yǎng)。

如在進(jìn)行“世界多極化”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過開展討論會(huì)的方式進(jìn)行。首先對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，并在課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、詢問教師及高年級(jí)同學(xué)等多種途徑搜集資料，然后對(duì)所得資料進(jìn)行整理分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上表達(dá)自我觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行小組展示。小組展示可以通過PPT、演講等多種形式展開，在展示的過程中進(jìn)行問答環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)問答鍛煉學(xué)生的應(yīng)變和思辨能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解。以此種方式進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，以辯證唯物的思想看待，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)；另一方面可以通過小組之間的討論合作，產(chǎn)生不同的思維碰撞，從而使學(xué)生擁有一種謙虛學(xué)習(xí)、善于合作的品質(zhì)，這些我們教育工作者在教育學(xué)過程中應(yīng)刻意引導(dǎo)。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，不可忽視，日趨重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育的牢籠，真正地從滿足學(xué)生需求的角度出發(fā)，以多種方式組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)新一代有理想、有擔(dān)當(dāng)、有抱負(fù)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]任茂.基于實(shí)踐的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議[J].新課程（下），2017（15）：193.

[2]丘建元.淺談問題探究法在培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)用[J].福建教育研究，2017（5）：13-14.

[3]李婕.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史教學(xué)——以“羅斯福新政”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（21）：70-72.

[4]戴世鋒.例談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)（二） ——以岳麓版《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：1-3.

作者簡(jiǎn)介：

黃清坤，福建省三明市，福建三明尤溪縣第七中學(xué)。