摘 要：繪本作為幼兒教學(xué)中的重要工具，它能夠增強(qiáng)幼兒的語言學(xué)習(xí)、提高思維邏輯能力以及促進(jìn)幼兒情緒情感的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段我國幼兒園教學(xué)中對繪本利用還存在著諸多的問題，其中如何將教育與生活回歸到幼兒的教育中是現(xiàn)在亟待解決的問題，這同時(shí)也是現(xiàn)代幼兒教學(xué)的未來發(fā)展趨勢?；诖?，本文深入地探究了繪本生活化的教學(xué)模式在幼兒教育中的應(yīng)用，使繪本內(nèi)容與生活最大限度地貼合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；生活化；幼兒教學(xué)

幼兒尤其是低齡幼兒正處在對周圍事物極度充滿興趣的年齡，而繪本正好是學(xué)前兒童的主要閱讀對象，它是一種重要的兒童文學(xué)表現(xiàn)形式，對促進(jìn)兒童情感養(yǎng)成和學(xué)習(xí)社會規(guī)則方面起著至關(guān)重要的作用。在兒童繪本中，通過色彩與各種人物形象的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩紛呈而又包含哲理的閱讀文本，鑄成了兒童教育的第一堂課。然而，教育必須要以生活為依托，只有通過生活的實(shí)踐才能夠發(fā)揮繪本的效果。因此，教育就是生活，用生活來進(jìn)行教育，這也正好與繪本生活化教學(xué)模式的精神和內(nèi)涵進(jìn)行了完美融合。

一、 幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)的目的是進(jìn)行教學(xué)行為的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我們應(yīng)該明確進(jìn)行教育的核心與內(nèi)涵，這有利于進(jìn)行教學(xué)反思重構(gòu)教學(xué)框架，從而體現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。將其作為教學(xué)改革的靈魂，促進(jìn)我國教學(xué)質(zhì)量的全面提升。繪本教學(xué)的目的就是要擴(kuò)寬幼兒的眼界，逐步地培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，通過積極愉悅的教學(xué)環(huán)境熏陶兒童的情感，為之后的學(xué)習(xí)和成長奠定情感與知識基礎(chǔ)。筆者在走訪大量幼兒園中發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)已經(jīng)在幼兒的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。但卻很少有教師對教學(xué)目的進(jìn)行反思，導(dǎo)致教學(xué)模式多樣但并未起到預(yù)期的效果，重于形式而忽略了內(nèi)涵，不利于幼兒身心發(fā)展。其次，在繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，缺乏與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了對兒童想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，逐漸使幼兒喪失了參與活動(dòng)的積極性與自主性。

除此之外，在繪本教學(xué)中存在的主要問題就是老師缺乏對實(shí)際生活中知識的提煉與表達(dá)。過度重視繪本中知識的講解，單純地將自己定位于知識的傳授者與活動(dòng)的指導(dǎo)者，不利于幼兒對繪本中的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，限制了兒童自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時(shí)，我們的一些老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程中的問題和答案都是按照自己的思路進(jìn)行的，對于問題的提出和答案都有了固定的模式，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)中探索的過程，使本該兒童主動(dòng)思考的閱讀變成了被動(dòng)接受的過程。問題答案明確也在一定程度上加速了繪本課堂的模式化與機(jī)械化。對名師的模仿也在一定程度上促進(jìn)了老師的思維固化，使老師在繪本課程的教學(xué)中喪失獨(dú)立思考、根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，這些都在不同程度上限制著繪本教學(xué)模式的發(fā)展。

二、 繪本生活化模式在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 由點(diǎn)到面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是幼兒最好的老師，年齡較小的兒童對周圍的一切事物都感到好奇，但是這種注意力又不能持續(xù)較長時(shí)間。因此，我們應(yīng)該盡可能地在繪本中找尋幼兒感興趣的點(diǎn)，由點(diǎn)到面通過一個(gè)角度來進(jìn)行引申，逐漸地將繪本中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生充滿興趣地完成整個(gè)繪本的閱讀。以我教學(xué)的《大衛(wèi)，不可以》繪本為例，我首先讓孩子們打開繪本，然后讓孩子們描述整個(gè)第一張畫面的內(nèi)容，描述的是一個(gè)什么樣的情景，情境中有什么樣的人物等都可以作為描述的對象。接著孩子們就開始進(jìn)行回答，有的說是一個(gè)小男孩被罰寫字，有的說是在墻上亂畫，還有的說是在練字等，答案五花八門。我并沒有給孩子們提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。一方面，每個(gè)人的看法都是不一樣的，應(yīng)該尊重每一個(gè)孩子的奇思妙想。另一方面，應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的信心，增強(qiáng)榮譽(yù)感，在一定程度上能夠促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性。在所有的孩子中有一個(gè)女孩子的回答和其他人的答案大相徑庭，她說：“圖片說的是，大衛(wèi)，不可以。”我給予了她贊揚(yáng)，并告訴她，她是一個(gè)愛學(xué)習(xí)懂得多的女孩子。通過這種鼓勵(lì)孩子自主去學(xué)習(xí)的方式，極大地引起了兒童的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了孩子的自信心，使孩子勇于并愿意在其他人面前表達(dá)自己的想法，有利于兒童開朗活潑性格的養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。

（二） 聯(lián)系實(shí)際，以繪本來進(jìn)行德育教育

如何通過繪本來進(jìn)行德育教育，使孩子明白遵守規(guī)則養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的重要性，需要我們的老師對繪本的選擇及課程的設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃，通過合理科學(xué)的問題設(shè)計(jì)來達(dá)到預(yù)期的效果。在《大衛(wèi)，不可以》的教學(xué)中，我將大衛(wèi)吃飯與大衛(wèi)奔跑這兩頁進(jìn)行了連講。我向孩子們提問：“大衛(wèi)在干什么？”孩子們回答：“在跑步。”隨后我緊接著提問：“在哪里跑步？”學(xué)生說：“在馬路上?！薄澳銈冇袥]有在馬路上跑步呢？”孩子們紛紛進(jìn)行討論，最后我告訴孩子們在馬路上跑步是不對的，因?yàn)檫@樣不能看清楚馬路上的狀況，很容易發(fā)生意外。所以，我們不能向大衛(wèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵守交通規(guī)則，做一個(gè)好孩子。學(xué)完這一頁之后，我讓孩子們翻到大衛(wèi)吃飯的那頁繪本，并詢問孩子們是不是也像大衛(wèi)這么吃飯，讓孩子模仿平時(shí)吃飯時(shí)的樣子。孩子們紛紛用手比畫起來，仿佛現(xiàn)在他們面前就擺著可口的飯肴。等到孩子們表演完之后，我告訴孩子們，我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的，在炎炎的夏日當(dāng)我們在空調(diào)房里的時(shí)候，農(nóng)民伯伯在田里辛勤的勞動(dòng)。為的就是能夠填飽我們的肚子，所以我們應(yīng)該珍惜糧食，不能向大衛(wèi)一樣隨便浪費(fèi)。孩子們紛紛點(diǎn)頭，在中午吃飯時(shí)，我又一次提醒不能像大衛(wèi)學(xué)習(xí)，孩子們一個(gè)個(gè)的都將飯吃得干干凈凈，這節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、 結(jié)語

將繪本中的內(nèi)容生活化，是基于生活基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)方式。它能夠?qū)⑸钭鳛樗{(lán)本，向孩子們講述繪本中的知識，激發(fā)孩子們的興趣，有利于提升兒童的情感與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則的意識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

周丹鳳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。