摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要牢記語(yǔ)文教學(xué)的初心，認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，吃透教材，講究方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、質(zhì)疑等方式方法，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己讀讀講講，把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿在講讀課文教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)話能力；培養(yǎng)訓(xùn)練

一、 根據(jù)教材特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，因教材而異，講究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，提高學(xué)生的說(shuō)話水平。

（一） 根據(jù)文章體裁，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話

詩(shī)歌、散文，我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀和背誦上，要求學(xué)生按照課文抒發(fā)的思想感情和標(biāo)點(diǎn)，讀出一定的語(yǔ)調(diào)和停頓，絕對(duì)禁止“唱讀”。這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高很有好處。教材中的故事、童話、寓言，我的重點(diǎn)放在指導(dǎo)復(fù)述上，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述的某段或全篇。一些常識(shí)性課文，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，作簡(jiǎn)單復(fù)述。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中四個(gè)主要的句子，然后要學(xué)生說(shuō)明動(dòng)物尾巴的作用，并提供四個(gè)主語(yǔ)和四個(gè)動(dòng)詞：“小魚、搖；老黃牛、甩；燕子、擺；小壁虎、長(zhǎng)”學(xué)生即能說(shuō)出“小魚在河里搖著尾巴游來(lái)游去，用尾巴撥水。老黃牛在樹下甩著尾巴吃草，用尾巴趕蠅子。燕子擺著尾巴飛來(lái)飛去，用尾巴掌握方向。小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，又長(zhǎng)出了新尾巴?！边@樣，讓學(xué)生輕松地掌握全篇課文所講的主要知識(shí)。

（二） 根據(jù)文章表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

根據(jù)教材在表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)話訓(xùn)練。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課，寫傣族人民對(duì)周總理的敬愛，是通過傣族人民的高興來(lái)表現(xiàn)的。我引導(dǎo)學(xué)生每人說(shuō)一句話，具體說(shuō)出傣族人民等候周總理時(shí)的高興。學(xué)生從不同的角度，表現(xiàn)了這一內(nèi)容：“一大早，人們穿著節(jié)日的服裝，來(lái)到了黎明城”“人們打起象腳鼓，歡樂地跳起舞。”“老爺爺激動(dòng)地說(shuō)：‘周總理和我們傣族人一起過潑水節(jié)，是我們傣族人的幸福?！薄肮媚飩冋f(shuō)：‘我要把最好聽的歌兒唱給周總理聽。”“小孩們說(shuō)：‘我要把鮮艷的紅領(lǐng)巾獻(xiàn)給周總理。”……大家你一句，我一句，把周總理到來(lái)之前，傣族人民的幸福、歡樂充分地表達(dá)出來(lái)了。然后，我出示：“一大早、黎明城、老爺爺、傣家人、姑娘們、小孩們”等詞兒，讓學(xué)生把剛才說(shuō)的一句一句的話，連成一段話。大家想著，說(shuō)著，好像自己也到了黎明城，和周總理在一起歡度潑水節(jié)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生說(shuō)話能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而終。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用一問一答方式。即：教師提出問題，學(xué)生回答問題，已經(jīng)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難的積極性。其次，是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。1. 揭題質(zhì)疑。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑，有的提出：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”有的問：“小蝌蚪找了幾次才找到媽媽？”有的說(shuō)：“小蝌蚪的媽媽到底是誰(shuí)？”……此時(shí)學(xué)生油然而生許多問題，我讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生急于想了解自己提出的答案，便主動(dòng)探索課文。2. 初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句的理解提出疑問。3. 細(xì)讀質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、困惑處、矛盾處或難點(diǎn)處質(zhì)疑求解。如理解《咕咚》課文內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生提出：“咕咚到底是什么呢？為什么那些小動(dòng)物們聽了都嚇得跑了？”這時(shí)，教室沸騰了，同學(xué)們議論紛紛，好幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著回答，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“咕咚是一種聲音，是成熟的木瓜掉進(jìn)湖里的聲音。小動(dòng)物們根本沒弄清事情的真相，就跟著亂起哄?！闭n文的重難點(diǎn)就這樣解決了。4. 賞讀質(zhì)疑。即引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品味課文布局之巧，語(yǔ)言之精，修辭之妙的同時(shí)提出問題。5. 總結(jié)質(zhì)疑。即在全文結(jié)束之后，讓學(xué)生回顧反思，提出問題，把問題及時(shí)地在課內(nèi)解決。如教學(xué)《丑小鴨》這一課，要結(jié)束課文時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，有一個(gè)學(xué)生問：“丑小鴨為什么長(zhǎng)大了會(huì)變成了美麗的白天蛾呢？那么它的兄弟姐妹也會(huì)變成美麗的白天蛾嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，爭(zhēng)得面紅耳赤，從而加深了對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

三、 重視背誦指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須十分重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練提高學(xué)生的說(shuō)話能力。對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，是提高學(xué)生說(shuō)話能力的一種重要方式。所以，在教學(xué)中，我們要重視對(duì)教材中精彩句、段、篇以及我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的詩(shī)詞精華的背誦，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的一個(gè)行之有效的途徑。通過背誦并從中積累規(guī)范的語(yǔ)言信息，在頭腦中形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感知語(yǔ)言的一瞬間，其生動(dòng)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)匯就會(huì)翩然而至。如在一次課堂上，有位教師指出一位學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)說(shuō)：“如果現(xiàn)在不努力，將來(lái)一定會(huì)后悔的?！比嗤瑢W(xué)異口同聲地說(shuō)：“少壯不努力，老大徒傷悲”。像“路遙知馬力，日久見人心”“鐘不鳴不響，人不學(xué)不靈”等經(jīng)典語(yǔ)言在學(xué)生的口里時(shí)常會(huì)自然地冒出來(lái)，其情其景恰如其分。郭沫若先生著名詩(shī)句“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，心有萬(wàn)韻任歙張”說(shuō)的就是這個(gè)理。這樣，長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力就會(huì)得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：黃昭貞，福建省南安市，福建省南安市康美中心小學(xué)。