蘇日芳

摘要：微課是信息技術(shù)下的重要產(chǎn)物，是改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，活化小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種重要的形式。而故事教學(xué)法則是符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種重要的英語教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高英語學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；故事教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0279-02

微課的運(yùn)用是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要的變革。微課短小精悍，重點(diǎn)突出，能夠有效地吸引學(xué)生們的注意力，改善枯燥無味的英語教學(xué)氛圍，從而能夠有助于小學(xué)英語教學(xué)效率的提高。同時，運(yùn)用微課還可以有效地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

一、基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了能夠創(chuàng)設(shè)出既有趣、又高效的小學(xué)英語課堂，教師可以按照如下的環(huán)節(jié)來進(jìn)行基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：教師在微課中呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的初步感知和欣賞。

在第一個環(huán)節(jié)中，教師可以首先利用微課環(huán)境，來為學(xué)生們呈現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)的英文故事教學(xué)內(nèi)容。在制作微課視頻時，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，一邊呈現(xiàn)故事的文本，一邊配以相關(guān)的插圖，以有效地吸引孩子們的眼球。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，在觀看故事視頻時，班內(nèi)的大部分孩子都會被教師所制作的精美的故事所吸引，這是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要保證。同時，對于故事中的分角色的部分，教師在制作微課視頻時還應(yīng)該注意和其他的教師或者學(xué)生一起合作，來為相應(yīng)的故事環(huán)節(jié)配音。比如，在制作Little Tadpole Look for Her Mother這個故事微課時，教師A可以扮演該故事中l(wèi)ittle tadpole的角色，教師B可以扮演故事中duck的角色，教師C可以扮演故事中tortoise的角色，教師D可以扮演故事中g(shù)oldfish的角色，而教師E則可以扮演故事中frog的角色，共同來完成該故事的配音活動。這樣有利于學(xué)生們對故事的初步了解和感知，也有利于創(chuàng)設(shè)出生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。

環(huán)節(jié)二：教師在微課中提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀故事，并運(yùn)用多樣的方式進(jìn)行回答。

教師在微課中播放完相關(guān)的英文故事視頻之后，學(xué)生們已經(jīng)對故事的大概內(nèi)容有了一定的了解，并對英文故事進(jìn)行了初步的感知和欣賞。接下來，教師便可以將故事文本發(fā)放給每一個學(xué)生，并在微課中提出一些問題，要求他們帶著這些問題來閱讀故事。

比如，在The Very Hungry Caterpillar這個故事當(dāng)中，提到了下面的主要內(nèi)容：

In the light of the moon a little egg lay on a leaf. One Sunday morning the warm sun came up and-pop！-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

He started to look for some food.

On Monday he ate through one apple. But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry.

On Wednesday he ate through three plums，but he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries，but he was still hungry.

為了能夠檢測孩子們是否抓住了這個故事當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵的信息，教師可以針對這個故事中的上述內(nèi)容，給學(xué)生們提出下面這些問題，并要求學(xué)生們帶著這些問題去閱讀：

What did the caterpillar eat on Monday？

What did the caterpillar eat on Tuesday？

What did the caterpillar eat on Wednesday？

What did the caterpillar eat on Thursday？

待全班學(xué)生都閱讀完畢之后，為了能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生們的溝通合作能力和解決問題的能力，教師還可以在微課上只要求學(xué)生們與他們的小組成員一起討論上述的這些問題的答案，并盡量得出一致的意見。

環(huán)節(jié)三：教師在微課中結(jié)合相關(guān)的英文故事的語境，進(jìn)行關(guān)鍵詞匯和句型的教學(xué)。

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了相關(guān)故事的內(nèi)容和故事中的重要的細(xì)節(jié)信息，但是對于故事中的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵句型還不熟悉。因此，在基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在微課中結(jié)合相關(guān)的故事的語境，來進(jìn)行關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵句型的教學(xué)。

首先，在微課中，教師展示出毛毛蟲正在大口吃蘋果的一張圖片，并呈現(xiàn)出On Monday he ate through one apple，but he was still hungry這個句子。在制作這張微課頁面時，教師應(yīng)該將Monday這個重點(diǎn)詞匯標(biāo)紅處理，并標(biāo)注其漢語意思“星期一”。另外，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的視覺刺激，幫助學(xué)生們在大腦中形成關(guān)于“Monday”這個詞匯的明晰的意義圖示，教師還可以在該句旁邊展示一副翻到星期一的日歷牌的圖片。這樣，學(xué)生們可以輕松地將Monday這個詞匯與其意義之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化了學(xué)生們的記憶效果。

運(yùn)用相似的辦法，教師可以繼續(xù)在微課中展示出毛毛蟲正捧著兩個梨子大口吃的圖片，并呈現(xiàn)出On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry這個句子。運(yùn)用和上文中相似的方式，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們在輕松愉悅的環(huán)境中掌握Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday和Sunday等目標(biāo)詞匯的發(fā)音和意義。

環(huán)節(jié)四：教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行故事的延伸和拓展。

在第四個環(huán)節(jié)中，教師可以針對本堂課的故事教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)一步在微課視頻中給學(xué)生們提出一些故事表演的要求，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行故事的延伸和拓展。

在這個環(huán)節(jié)中，結(jié)合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計：

首先，教師可以要求學(xué)生們和小組的成員一起，來進(jìn)行相關(guān)故事的分角色表演。在表演過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們的語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確，是否豐富，以及學(xué)生們在故事表演的過程中是否能夠運(yùn)用肢體語言和面部表情等來靈活地展現(xiàn)故事的內(nèi)容。

其次，教師還可以要求學(xué)生們根據(jù)本堂課所學(xué)的故事內(nèi)容，進(jìn)行故事的續(xù)寫。也就是說，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要充分地發(fā)揮想象能力，將自己置身于具體的故事情境中，并結(jié)合自己對故事的理解和感悟來進(jìn)行故事續(xù)寫。

二、基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意的問題

1.故事的情境應(yīng)該為學(xué)生所熟悉。在基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，教師必須明確一個問題：到底什么樣的故事才能有效地吸引學(xué)生的注意力，什么樣的故事才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活體驗去進(jìn)行閱讀、欣賞呢？其實，這個問題的答案非常明確，即相關(guān)的故事情境必須為學(xué)生所熟悉。

2.故事語言要有大量的重復(fù)性。在選擇英文故事時，教師還應(yīng)該注意的是，所選擇的故事語言應(yīng)該有大量的重復(fù)性。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行大量的語言刺激，從而能夠幫助他們進(jìn)行語言習(xí)得。這樣的方式是符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。

總之，基于微課的小學(xué)英語故事教學(xué)模式符合新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，值得教師們在具體的教學(xué)實踐中嘗試和運(yùn)用。

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