王麗

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);實(shí)驗(yàn);研究性學(xué)習(xí);運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0081—01

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏足夠的重視，并且存在思維僵化、動手能力弱，準(zhǔn)備工作不足等情況，在遇到困難時，要么匆匆查閱課本，要么等待老師指點(diǎn)津要，整個實(shí)驗(yàn)幾乎是照貓畫虎的應(yīng)付任務(wù)。因此，為了有效改善這種情況，提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，在本次課題研究中，我們把研究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用選為研究的重點(diǎn)對象，通過研究性實(shí)驗(yàn)，力圖一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，鍛煉其動手實(shí)踐能力，同時做到對學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、分析能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中把握知識，成長自己。

一、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)方式

以往的預(yù)習(xí)無非是對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)名稱、目的、要求、方法、步驟及實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行被動的了解，而現(xiàn)在，我們要求學(xué)生進(jìn)行探討式合作預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與質(zhì)疑帶入實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證過程中達(dá)到對知識的掌握。首先，對實(shí)驗(yàn)探究而言，實(shí)驗(yàn)大于方法，方法大于過程，過程大于結(jié)論，因此，在預(yù)習(xí)階段我們就應(yīng)該樹立正確的實(shí)驗(yàn)觀，將物理實(shí)驗(yàn)本身作為探究重點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕以結(jié)論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的錯誤方法。其次，嘗試小組式預(yù)習(xí)模式，將學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位進(jìn)行集中預(yù)習(xí)，以達(dá)到百花齊放、博采眾長的效果，鼓勵小組成員在預(yù)習(xí)過程中多提問題。例如，為什么用這些儀器？為什么要這么做？這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？值得注意的是，在這一階段，對于一些學(xué)生非淺顯式的錯誤不必過多地予以指正，否則就是對他們思維的封殺，也是對他們自主性探究的剝奪，作為教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些錯誤，合理引導(dǎo)，使其在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，取得正確結(jié)論，如此不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解與記憶。

二、倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中的合作討論

在實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境與儀器設(shè)備的限制，或生活閱歷與觀察思維的方式不同，對于同一次實(shí)驗(yàn)，每個人的認(rèn)識與理解必然有所差異，如何化異存同，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康木统闪藬[在學(xué)生面前的一大難題，等到解決了這一問題，合作與研究的作用便會在實(shí)驗(yàn)中得到很好的體現(xiàn)，并且，合作與研究也有利于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。在此過程中，除了可以在學(xué)生間展開探索討論，師生間也可以進(jìn)行坦率的溝通，但教師不可包辦代替或命令學(xué)生遵從自己，只能在學(xué)生出現(xiàn)困難時盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生通過互相合作來獲得知識，進(jìn)而熟練掌握探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、重視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究

在實(shí)驗(yàn)過程中，由于每個實(shí)驗(yàn)小組采用的方法、步驟，或使用的儀器有所不同，所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也自然有所差別。通過集體性的對每一種結(jié)論的研究，我們不但能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而且知道了通往羅馬的路絕不止一條，既獲得了成功的喜悅，又汲取了失敗的教訓(xùn)，并且使創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的凸現(xiàn)，更為重要的是教會了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，科學(xué)的對待誤差、對待錯誤、對待不確定因素等，幫助學(xué)生逐漸形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及社會責(zé)任感。

四、適當(dāng)開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)

長期以來，我們在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，都存在著過度的參與，把每一次實(shí)驗(yàn)從課前準(zhǔn)備、具體步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析事先都設(shè)計得明明白白后，才讓學(xué)生動手去做。這樣的實(shí)驗(yàn)課貌似非常成功，但是卻助長了學(xué)生衣來伸手、飯來張口的惰性學(xué)習(xí)心態(tài)與依葫蘆畫瓢式的機(jī)械重復(fù)。例如，很多教師在上實(shí)驗(yàn)探究課時用到了學(xué)習(xí)活動記錄卡，在活動記錄卡上把所用的器材、方法、及數(shù)據(jù)記錄的表格都一一代勞了，這樣的實(shí)驗(yàn)課極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對能力的培養(yǎng)亦毫無作用，只能是一節(jié)低效甚至是無效的實(shí)驗(yàn)課。如今，隨著教育理念的不斷更新，以及新課程改革的逐步推進(jìn)，教師也在有序地進(jìn)行著課堂教學(xué)模式的改變。對于物理實(shí)驗(yàn)課來說，將實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高相結(jié)合是我們當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。我們可以在控制難度的情況下開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，即只給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的和要求，剩下的工作留給學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，最終通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方案驗(yàn)證，獲取所需結(jié)論。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下研究性學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用探索雖然對當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但是，新的挑戰(zhàn)預(yù)示著新的機(jī)遇，作為一名合格的物理教師，應(yīng)該牢牢把握住這個千載難逢的機(jī)會，徹底改變落后的觀念，開展新型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，使物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)達(dá)到一個新的層次。

編輯：張 昀