王小芬

摘要：隨著教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育教學(xué)越來(lái)越重視“因人而異、因材施教”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化嚴(yán)重，埋沒(méi)了學(xué)生的潛能。而分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的興起，提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果顯著提升。本文就分層教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)踐探索，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0147-01

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，由于小學(xué)生之間的心理生理等方面的發(fā)展差異，致使分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合因素等進(jìn)行全面分析，以分層教學(xué)模式，把學(xué)生分成小組形式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和教學(xué)效果，最大程度上找到適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程的優(yōu)先發(fā)展。

1.分層教學(xué)的含義及意義

分層教學(xué)是指老師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力等方面進(jìn)行分層次劃分小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。分層教學(xué)法以尊重每一個(gè)學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活劃分，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中被充分應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性，也取得了不錯(cuò)的效果。

據(jù)我的總結(jié)，分層教學(xué)有四方面意義：一是可以根據(jù)不同層次形式的情況，因?qū)邮┙?，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生;二是可以使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化、科學(xué)化，能明確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;三是可以提高數(shù)學(xué)課題效率和質(zhì)量，使老師的教學(xué)工作更加出色;四是可以給成績(jī)好的和成績(jī)稍差的學(xué)生一個(gè)進(jìn)步的階梯，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有警示作用，可以形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)現(xiàn)狀

（1）大部分老師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的必要性。傳統(tǒng)的大班授課因?yàn)闀r(shí)間和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的限制，無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，老師在課堂授課時(shí)，通常只抽查一兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視了分層教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)效果上的進(jìn)步，二學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)在自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。例如，在教授方程的解法時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)辦法在有限的課題時(shí)間里理解到方程和算式的真正含義，跟不上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而老師也不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，導(dǎo)致全班的數(shù)學(xué)成績(jī)差距較大，致使學(xué)生也享受不到分層教學(xué)帶來(lái)的成果。

（2）分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被隨意運(yùn)用。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)針對(duì)的是不同層次、不同水平的學(xué)生，但是老師在教授知識(shí)和探討問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有根據(jù)題目進(jìn)行有效分析，達(dá)不到對(duì)癥下藥的目的。例如，有的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了省便，直接以就近幾人為組進(jìn)行分層教學(xué)，雖說(shuō)可能周?chē)鷰讉€(gè)學(xué)生的水平大體一致，可忽視了對(duì)問(wèn)題難易的探討，就直接運(yùn)用分組教學(xué)，達(dá)不到分層教學(xué)的實(shí)用效果。

（3）分層教學(xué)模式單一，缺乏多樣性和針對(duì)性。例如，在講解雞兔同籠這類(lèi)高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，老師就按照平時(shí)學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行分組，在理解能力稍弱的學(xué)生來(lái)看，這類(lèi)問(wèn)題難以解答。對(duì)于不同水平的學(xué)生，若老師僅僅按照成績(jī)這一種教學(xué)分層來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，使數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展舉步維艱。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)踐

（1）對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)老師要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)試、課堂表現(xiàn)及其他課程的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，將學(xué)生分為三個(gè)層次。一層次是成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生;二層次是成績(jī)中等，知識(shí)和學(xué)習(xí)能力掌握一般的學(xué)生;三層次是知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)都靠后的學(xué)生。需要注意的是，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力變化作出及時(shí)的調(diào)整，不可將此模式一直沿用。例如，在認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出由易到難的問(wèn)題，分別請(qǐng)三個(gè)層次的學(xué)生作答，并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，使三個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)分層，充分發(fā)揮各層學(xué)生的主動(dòng)性。①教學(xué)目標(biāo)的分層;對(duì)于不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)要求。例如，在進(jìn)行乘除法課程時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只需要在課堂上掌握基礎(chǔ)概念，了解二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能計(jì)算就可以;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，再加上復(fù)雜乘除法計(jì)算和西提的掌握;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，則需要在以上基礎(chǔ)上，完成更困難的乘除法題目和所有習(xí)題。②教學(xué)過(guò)程的分層;例如，老師在內(nèi)容準(zhǔn)備上由易到難，課堂中對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容多注重低層次學(xué)生的掌握情況;對(duì)較難的題目多注重高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以此讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得有效的進(jìn)展。③對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層;通過(guò)課后作業(yè)的訓(xùn)練，將其作業(yè)的認(rèn)為分成三等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，合理完成作業(yè)，以此提高學(xué)生的整體作業(yè)合格率和數(shù)學(xué)成績(jī)。

（3）分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了充分了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，要從摸底測(cè)試、教學(xué)過(guò)程測(cè)試和學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以這三種總體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，就算有的學(xué)生成績(jī)不理想，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力過(guò)，就值得表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，能在后期學(xué)習(xí)中不斷努力，提高學(xué)生的整體水平。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著文化教育的深入發(fā)展，我們的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的有效運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，還可以提高我國(guó)整體的數(shù)學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。