王發(fā)華

摘要：一個良好的閱讀習慣對于學生來說是至關重要的，無論是在學校的學習還是生活上，都離不開良好的閱讀能力。但是，在我國大多數(shù)小學語文閱讀的課堂中，教師都偏向于以自我為中心開展課堂教學，忽視了學生的主體地位。因此，教師必須要重視學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，才能幫助學生不斷提高閱讀水平。

關鍵詞：自主學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0105-01

學生在小學階段所表現(xiàn)出來的學習水平，很大程度上決定了今后在中學乃至大學的學習水平和發(fā)展情況。很多學生在日常生活和學習中也沒有花費精力投入到閱讀中，導致自己閱讀量很少，在寫作的過程中無法有效的運用。因此，在現(xiàn)階段語文閱讀教學的過程中，教師要適當?shù)臐B透自主學習的方式，讓學生學會在語文的世界中自由的探索，不斷增強自己的閱讀理解能力。

1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前來看，部分教師仍然帶著傳統(tǒng)的教學觀念，是為了完成教學任務而進行教學的，沒有體現(xiàn)出一個教師的基本素養(yǎng)，經(jīng)常帶有職業(yè)倦怠感。因此，他們只考慮“應試”的教學內容，這樣枯燥單一的傳統(tǒng)課堂使學生逐漸喪失了好奇心，不愿意再在語文課堂中提出問題，也不想動腦筋去思考主人公的情感是如何表達的，漸漸的對語文閱讀不再感興趣。目前小學生所表現(xiàn)出來的閱讀現(xiàn)狀，就是他們在日常的學習和生活中除了寫作文，幾乎不會去閱讀紙質書。閱讀的目的不僅僅是為了積累作文素材，同樣也可以豐富我們的知識，而大多數(shù)學生并沒有積累優(yōu)秀句子的良好習慣，哪怕是在語文課上的閱讀中也常常一目十行。語文教師經(jīng)常督促學生要養(yǎng)成良好的積累和閱讀習慣，但大多數(shù)學生卻堅持不下來，更不要說在作文上運用了。

2.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用策略

2.1體現(xiàn)學生的主體地位

在現(xiàn)階段的語文教學中，教師要做好相應的教學指導工作，引導學生在語文學習的過程中學會自主學習，體現(xiàn)學生的主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)也符合素質教育的要求，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，能夠讓學生積極主動地投身到語文閱讀中去。比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師就可以通過導學部分為學生布置相應的任務，比如作者一共幾次去到了鳥天堂，分別都看到了什么樣的景象？鳥的天堂這個題目就很容易引人遐想，再通過教師的介紹，學生就非常想知道鳥的天堂究竟是一個什么樣的地方？是真的有非常多的鳥嗎？他們是居住在森林里還是居住在一個海島上？我們人類也可以到達那里嗎？讓學生通過自主朗讀和瀏覽課文，分別尋找作者去往鳥的天堂的路線，理清文中的主要線索。同時，還可以在自主學習的過程中，通過自讀抓住重要的語段和句子，細細品讀句子中的思想感情和語言表達手法，并體會作者所要表達的真正含義，尤其是其中的一些重要的環(huán)境描寫。

2.2引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀細節(jié)

小學生的天性就是活潑好動，語文課堂也不能限制學生的這種天性，要注重學生獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，每一個學生的想法，教師都要予以保護，更要進行鼓勵，讓學生敢于把自己的想法說出來。以原先的知識點為支撐，在原有的基礎上進行拓寬和想象，將故事情節(jié)進行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的語文思維。語文課文中有很多細節(jié)，也是教學的難點，比如主人公的一些細小的動作，和文中的一些環(huán)境描寫等等，都有助于幫助學生深化對文章的理解。比如在六年級上冊“我的舞臺”這篇文章中，小女孩兒要想更好的上臺表演，就只能在一次次的磨練中前行，臉上充滿了淚水和汗水。這樣的情感能夠引導學生進行想象，學生的思維也就逐漸拓寬了。

2.3培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力

每一個學生都有自己不同的理解能力，自然對文章的品讀感受也會不一樣。尤其是對于語文這個學科來說，雖然可能同一個問題回答的大方向是一樣的，但是其中所蘊含的情感所構成的語言卻可以是千變萬化的，每一個人都能夠說出自己的感悟和體會。所以要在小學語文自主閱讀的課堂中，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成自己的閱讀習慣，使每一個學生都能夠對文章有獨特的感悟。這就要求在語文閱讀教學中運用到分層教學，語文教師要主動地了解每一個學生的語文基礎，才能夠更好地開展個性化教學。結合學生的自身優(yōu)勢展開個性化閱讀，也能夠幫助學生樹立閱讀的自信心。有很多小學生認為閱讀的題目比較難，常常會讀不懂文章到底寫了什么，他們更喜歡閱讀一些故事情節(jié)豐富的短文，對于一些抒發(fā)感情類的文章就會常常讀不懂，這種文章也可能使他們逐漸失去閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師。”通過一些趣味性的閱讀故事，讓小學生感受到紙質閱讀與電子產(chǎn)品是不一樣的感覺，漸漸的對閱讀產(chǎn)生喜愛，繼而逐漸增加閱讀的難度，提高閱讀水平。教師可以帶領學生在班級中設立一個“讀書角”，讓學生在家中的一些閑書或者是想分享給同學們的書，都可以擺放到這個讀書角中，讓其他同學學習到更多的知識。除此之外，教師也要鼓勵學生經(jīng)?；仡欁约洪喿x的文章，可能就會有別樣的收獲。有句古語說到：“溫故而知新”，用在讀書筆記當中也是一樣的，學生在第二次朗讀一篇文章時，一定會有和第一次不同的感受，第二次的感覺會更加深厚而強烈，這樣也是閱讀的巨大進步。這些都是屬于閱讀的輸人模式，但對于寫作的過程，這就是一個輸出模式，只有在平時養(yǎng)成閱讀的好習慣，并記錄下自己的讀書筆記，才能在寫作文的過程中做到有效的輸出。

3.結語

綜上所述，在現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學的過程中，就是要考慮到學生的實際情況，引導學生進行自主學習，讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)語文的妙處，使每個學生都能夠形成自己的閱讀習慣，提高學生的閱讀技能。因此，語文教師還要將工作重心放到自主學習的模式中，在課堂上多關注學生的學習動向，結合學生的實際情況，從教學現(xiàn)狀人手，制定出合理的教學措施，全面提高學生的語文閱讀水平。