吳祥兵

摘要：我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的帶動(dòng)下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢(shì)如破竹的狀態(tài)，每一個(gè)體系在社會(huì)形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們?cè)跍仫枂?wèn)題得到解決以后，逐漸對(duì)教育行業(yè)越來(lái)越關(guān)注，特別是對(duì)新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，關(guān)注程度逐漸加深。本文針對(duì)新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，展開(kāi)詳細(xì)的分析，為我國(guó)教育水平的進(jìn)一步提高，提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;提高;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0013-01

引言：新課改實(shí)施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度逐漸增加，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，將各種新型的教學(xué)法融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力全面提升。通過(guò)各種教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⑿碌臄?shù)學(xué)知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)完美的結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在生活中潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升提供科學(xué)的方法。

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容在新課改的要求和號(hào)召下，已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。但是還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，喪失課堂的主體地位。還有一部分學(xué)生無(wú)法全面掌握所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，歸根究柢是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一門(mén)課程。所以。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該講具體的教學(xué)環(huán)境變得輕松，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到老師的教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《找規(guī)律》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，老師可以在課堂中開(kāi)展記憶競(jìng)賽，將學(xué)生分為A、B兩組，A組進(jìn)行數(shù)字組258456963147789321的記憶，B組進(jìn)行123234345456567678數(shù)字組的記憶。在游戲進(jìn)行到一半的過(guò)程中，A組同學(xué)提出抗議，因?yàn)锽組同學(xué)的數(shù)字組是按照123、234、345、的規(guī)律排列的，特別好記。此時(shí)老師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住學(xué)生話(huà)語(yǔ)中規(guī)律二字，將教學(xué)內(nèi)容自然而言的引入。學(xué)生在剛剛結(jié)束的游戲中，亢奮的情緒還沒(méi)消散，對(duì)數(shù)字規(guī)律的好奇心此時(shí)最強(qiáng)烈，所以，能夠快速融入到老師的講解中。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有的時(shí)效性和有效性全面提高。

2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將多媒體技術(shù)合理的結(jié)合到具體的教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂具有輕松、形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)效果。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《圓形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圓形周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)生能已經(jīng)知道圓形的周長(zhǎng)都是這個(gè)圓直徑長(zhǎng)度的三倍多一些。此時(shí)，老師提出問(wèn)題，是否每一個(gè)原型都適用于這個(gè)理論呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，觀看老師事先準(zhǔn)備好的多媒體演示課件。在1-9厘米之間選擇一個(gè)數(shù)字，作為圓形的直徑長(zhǎng)度，比如選擇5厘米，點(diǎn)擊設(shè)置圓形，就會(huì)得到一個(gè)直徑為5厘米的圓形。通過(guò)鼠標(biāo)，將這個(gè)圓形的周長(zhǎng)曲線(xiàn)拉直，變成一條線(xiàn)段，將圓的直徑與拉直的線(xiàn)段的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，用拉長(zhǎng)的線(xiàn)段減去圓的直徑三次，還會(huì)剩余一小段。接著，改變圓的直徑長(zhǎng)度，將上述操作進(jìn)行多次反復(fù)驗(yàn)證。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解，對(duì)于每一個(gè)圓形來(lái)講，不論直徑是多少，其周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)。通過(guò)以上多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)自身動(dòng)態(tài)演示的特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂變的更加生動(dòng)、活潑，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，有效解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度更加深入，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)提升實(shí)效

由于每個(gè)學(xué)生自身具有不同的特點(diǎn)，所以存在的差異比較大，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度和思維模式各不相同。將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分上中下三個(gè)層次，對(duì)于上層學(xué)生來(lái)講，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握更高水平的知識(shí)。對(duì)于中層的學(xué)生來(lái)講，在保證掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其掌握更高水平的知識(shí)。對(duì)于下層的學(xué)生來(lái)講，保證掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)即可。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的乘法》、《分?jǐn)?shù)的除法》這兩節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置具有針對(duì)性的題目。A同學(xué)現(xiàn)在有6個(gè)蘋(píng)果，B同學(xué)的蘋(píng)果數(shù)量是A同學(xué)的5倍，c同學(xué)的蘋(píng)果數(shù)量是B同學(xué)的一半。提問(wèn)：1、B同學(xué)的蘋(píng)果數(shù)量是A同學(xué)蘋(píng)果數(shù)量的幾倍？2、c同學(xué)的蘋(píng)果數(shù)量是多少。3、B同學(xué)的蘋(píng)果數(shù)量是多少、4、A同學(xué)和c同學(xué)的蘋(píng)果總數(shù)是多少。此時(shí)老師應(yīng)該讓上層學(xué)生回答第1、第2個(gè)問(wèn)題，讓中層學(xué)生必須回答第3、第4個(gè)問(wèn)題，選擇回答第1、第2個(gè)問(wèn)題，讓下層學(xué)生回答第1、第2個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生存在的差異給予了必要的理解和尊重，以此為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教育指導(dǎo)方式，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，展開(kāi)的詳細(xì)分析，我們能夠明確的了解，將各種新型教學(xué)法，科學(xué)的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動(dòng)進(jìn)一步深化，使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式逐漸擴(kuò)張。因此，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和各種新型教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的融合，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的重要措施。