楊麗君

摘 要：隨著課改的推進(jìn)，高中生物教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。那么，生物教師應(yīng)該怎樣做才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析，談一談高中生物教學(xué)的策略，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性策略；思考

課堂教學(xué)是課程改革的主要陣地，而高中生物教師需要思考的問(wèn)題也是應(yīng)該怎樣做才能夠滿足教學(xué)實(shí)際的需求，實(shí)現(xiàn)新課程理念。筆者結(jié)合目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，得出以下幾點(diǎn)策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一些建議。

一、樹立全新教學(xué)理念

聚焦新課程改革后發(fā)現(xiàn)，高中生物教師必須要革除傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)真思考全新的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒔逃聝?nèi)涵引入課堂教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，教學(xué)中，教師需要摒棄“一言堂”的模式，采用“學(xué)生本位”的思想引導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)融入“以全部學(xué)科為中心、以知識(shí)技能為重點(diǎn)”的課程理念，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)方式。

如，教學(xué)中為彰顯學(xué)生的主體地位，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的模式，在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主通過(guò)視頻、教材等方式學(xué)習(xí)知識(shí)。在課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的內(nèi)化。這樣的方式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的問(wèn)題，將學(xué)生放在主體地位。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中后，課堂教學(xué)的有效性會(huì)自然而然得到提升。

二、完善課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)掌握上， 忽略學(xué)生的技能提升，導(dǎo)致學(xué)生成為“容器”，只能容納知識(shí)卻不知道應(yīng)該如何運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)的情況，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的人。在教學(xué)中，教師不僅要將知識(shí)傳遞作為基礎(chǔ)目標(biāo)，還需要注重學(xué)生能力的提升和個(gè)人的發(fā)展；不僅要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還要豐富學(xué)生的人格等。高中生物教學(xué)中，教師需要制定一個(gè)三維的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等多方面的因素，確保教學(xué)目標(biāo)具有層次性。通過(guò)層次性目標(biāo)的滲透引導(dǎo)，主動(dòng)探索思考，確定可操作性、遞進(jìn)性、可測(cè)量性的教學(xué)目標(biāo)，從而為高中生物教學(xué)指明前進(jìn)的方向。

三、采用多樣化教學(xué)方法

教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，但是有適合與不適合之分。長(zhǎng)期使用一種“滿堂灌”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力下降、記憶力低下。即使在新課程理念提出后，很多教師也開始采用不同的教學(xué)方法開展生物教學(xué)，但是效果并不是很理想。為了轉(zhuǎn)變這一情況，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。

1.多媒體輔助教學(xué)

在高中生物課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的課件，吸引學(xué)生的注意力。多媒體手段也可以將學(xué)生置于思考問(wèn)題的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的思考。

如，在講解基因和染色體的關(guān)系的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)由于X、Y兩種染色體不同才會(huì)導(dǎo)致男女的性狀出現(xiàn)差異，我通過(guò)多媒體將我國(guó)人口的性別情況展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思考其中的原因。然后，我再結(jié)合生物知識(shí)去解釋這一現(xiàn)象，讓學(xué)生回到生活環(huán)境中去思考問(wèn)題。這樣的方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開始思考生物和生活的關(guān)聯(lián)，并開始學(xué)習(xí)如何用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是將學(xué)生放在知識(shí)產(chǎn)生的物理情境或者是社會(huì)情境當(dāng)中，讓學(xué)生可以在逼真的狀態(tài)中學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)，以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在講解光合作用有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我將綠葉比喻成為一個(gè)大的工廠，葉片的表皮細(xì)胞是圍墻，而葉片上面的氣孔就屬于大門，保衛(wèi)細(xì)胞充當(dāng)門衛(wèi)的角色。在葉片內(nèi)部，葉肉細(xì)胞類似于車間、其中的酶則相當(dāng)于工人，這個(gè)工廠需要依靠水和二氧化碳作為生產(chǎn)原料，以太陽(yáng)能為動(dòng)力。在這個(gè)工廠中會(huì)生產(chǎn)出很多的葡萄糖和氧氣。通過(guò)比喻，將學(xué)生置身于具體的情境當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)切身體會(huì)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，教學(xué)效率自然而然會(huì)得到提升。

3.實(shí)踐引導(dǎo)法

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。這就需要教師在引導(dǎo)中充分利用教材的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)總結(jié)中提升自己。為更好地引導(dǎo)學(xué)生，我將學(xué)生分層不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，一同探索知識(shí)的深入內(nèi)涵。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的選擇可以有兩個(gè)方面：一方面是選擇教材中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，如設(shè)計(jì)各類動(dòng)物激素的生理作用實(shí)驗(yàn)、實(shí)際生長(zhǎng)素的向光性實(shí)驗(yàn)等；另一方面就是針對(duì)生活中的問(wèn)題，以生物的視角，自選分析。通過(guò)課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，想要提高生物教學(xué)的有效性并不是朝夕就可以完成的事情。因此，教師要積極地掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)的條件等，精心選擇合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，提高初高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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