張秀敏

摘 要：隨著新課改的實施和發(fā)展，化學改變了傳統(tǒng)的“應試教育”模式，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學目標之一，小組合作探究的學習模式在化學教學中應用越來越廣泛，得到了師生的一致認可。以化學為例，闡述化學教學中小組合作探究模式的優(yōu)勢，分析目前化學小組合作探究模式的現(xiàn)狀，探討化學教學中小組合作探究模式的改革策略。

關鍵詞：小組合作；自主學習；合作目標

一、化學教學中，小組合作探究模式的優(yōu)勢

隨著新課改的不斷深入，化學不僅僅是對學生化學知識的普及教育，還要在教學的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。而化學教學中小組合作探究模式的運用提高了學生在教學中的主體地位，調動了學生學習的積極性，讓學生通過小組合作的方式來提出問題、分析問題、解決問題；在小組學習的過程中，學生之間彼此交流、互相學習，共同進步。不但提高了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和合作精神以及人際交往能力。

二、化學教學中，小組合作探究模式的現(xiàn)狀

盡管在化學教學中，小組合作探究的教育模式已經被師生們認可并廣泛運用，但是在化學的實際教學中，仍然存在很多的問題亟待我們解決。

1.小組分配不合理

小組的分配問題，在傳統(tǒng)的小組合作探究模式中，小組的劃分都是依照座位來的，往往都是前后左右往中間一聚，小組就形成了。這樣的分組，忽略了學生之間的差異，尤其是一組中如果有學習好的和學習差的很容易引起兩極分化，造成學習好的同學思維能力無法發(fā)展，學習差的同學跟不上節(jié)奏而產生自卑心理。學生相互之間達不到有效的溝通，導致了學習效果不理想。

2.人員分工不明確

小組人員的分工不明確，小組合作探究過程中，沒有一個小組長的帶領，各個成員之間的職責也都不明確，這就使小組合作探究的學習缺少了目標和應有的制度，使學生達不到互相學習的效果。

3.課堂把控不到位

教師對課堂的把控不到位，也是導致小組合作效果不理想的原因之一。在傳統(tǒng)的小組合作探究式學習中，教師往往把問題拋出，讓學生自行討論，放任學生去學習。學生在一起吵吵鬧鬧、胡謅亂侃，教師也不管學生是不是在討論，缺乏了對課堂的把控。長此以往不但沒有提高化學的學習質量，反而對學生的發(fā)展起到了一個消極的作用。

三、化學教學中，小組合作探究模式的改革策略

針對化學目前教學中出現(xiàn)的問題，我們需要在小組合作探究模式上做出相應的改革策略，來優(yōu)化我們的小組合作探究學習模式，來更好地為學生服務，提高學生的學習水平和學習能力。

1.因材施教，合理分組

我們要根據不同學生的不同性格、學習成績來合理地劃分小組，根據學生的不同需求來制定不同的學習目標。教師在分組的過程中，秉持著“自愿結合”的準則，參考不同學生的不同需求，充分考慮學生的個體差異，盡量做到小組成員之間的能力互補，合理搭配小組之間的男女比例，讓學生能夠在小組學習中互相學習，彌補自身的差異。

2.明確合作目標，培養(yǎng)學習能力

在小組合作探究的學習過程中，教師要根據每個小組的學習特點和接受能力給各個小組制定相應的學習目標。教師在制定討論問題的時候要注意不能太難，否則難以調動學生的積極性，打擊學生的自信心，難以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢對問題展開探究；還不能設置太簡單的問題，讓學生一下子就能明白，否則就喪失了合作學習的目的。此外教師還要引導學生對自己的小組成員進行分工，比如能力強的擔當組長，負責小組成員之間的學習進度和問題講解；細心的同學負責記錄學習過程中出現(xiàn)的不能解決的問題等，來保證每個學生都能參與進來，為小組的建設盡自己的一份力量，從而培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

3.合理把控課堂，教師適時參與

化學教師應該明白小組合作探究的教學模式雖然提高了學生在課堂中的主體性，但是并不代表在小組合作探究的學習中教師就能當甩手掌柜任其自由討論，教師從頭到尾不參與。教師對課堂合理的把控，是小組合作探究學習效率的保證。因此要求教師在開展小組合作學習的過程中，適時地參與到小組的學習討論當中，并及時糾正學生在學習上和認識上的偏差，將學生引入正確的、積極的學習軌道，充分發(fā)揮小組合作探究的教學優(yōu)勢，提高學生的學習質量。

4.建立多元化的評價機制，提高學生的合作精神

在化學小組合作教學模式中，我們要建立多元化的評價機制，摒棄單一的評價個人成績好壞，將小組平時的活躍度、對問題探究的情況、小組成員之間的互動情況等作為評價標準，全方位地對小組進行考核。對于表現(xiàn)好的小組給予表揚，對于不合格的小組教師要給予正確的引導，必要時更換小組隊員，將小組成員解散到其他小組進行學習。以此來提高學生的集體意識，培養(yǎng)學生之間的合作精神，從而提高小組合作探究學習的有效性。

綜上所述，針對化學小組合作探究的學習模式中出現(xiàn)的問題分析，我們制定了合理分組、定制目標、把控課堂、多元化評價的教學方法來對小組合作進行策略改革，希望能夠進一步改善目前的小組合作現(xiàn)狀，提高化學小組合作的有效性。

參考文獻：

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