洪冰

摘 要：高品質(zhì)且有效的語文戲劇類的課程可以讓學(xué)生具有理解戲劇與編寫和制作戲劇的思維，在語文的課程教學(xué)中，戲劇的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維。將提高學(xué)生的綜合能力作為首要目標(biāo)，對(duì)高中語文在戲劇類課程內(nèi)容上的教學(xué)措施進(jìn)行分析，希望此文提出的教學(xué)措施可以為教育學(xué)者提供有參考價(jià)值的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇課程；教學(xué)措施

在高中的語文課文之中有一些以戲劇為主的課文，之所以選定這些課文是希望對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的全方位教育提供一些幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行各種文化的背景、各式題材的課文上的接觸，這樣才可以讓他們的視野得到開拓，使學(xué)生進(jìn)行多種文學(xué)體裁的了解。雖說在教材當(dāng)中加上課文是一個(gè)可行的舉措，但如何利用教學(xué)方法的調(diào)整使戲劇內(nèi)容在教學(xué)上的有效性得到提升，真正做到讓學(xué)生可以看重戲劇、理解戲劇，依舊需要老師在具體的教學(xué)上對(duì)其策略做出研究和分析。

一、重新定位、將教學(xué)的方向徹底的歸正

在教學(xué)上的定位就決定著老師在教學(xué)上的方向，所以，校方和高中的語文老師需要對(duì)目前所選擇的教學(xué)在定位上加以審核，對(duì)教學(xué)上的計(jì)劃做出調(diào)整，直到使戲劇類的課程在教學(xué)上的定位可以滿足我國(guó)教育部在教學(xué)上提出的要求[1]。首先，老師需要對(duì)和中國(guó)的戲劇，乃至世界的戲劇有關(guān)的理論進(jìn)行自行的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取用最為精煉的句子與最為熟練的時(shí)間線做出敘述，向?qū)W生高效率地進(jìn)行戲劇類的理論知識(shí)科普。其次，老師將校方為老師提供給教學(xué)上的素材進(jìn)行重新的審核。老師進(jìn)行教學(xué)課文的選擇時(shí)，不能僅僅把眼光放在必修課之中，針對(duì)那些核心是閱讀的選修教材，老師也需要進(jìn)行翻閱，然后再參照表演和理解上的難易程度進(jìn)行不同課文在實(shí)踐上的選擇。最大程度上使用循規(guī)蹈矩的方法指引學(xué)生參與戲劇和理解戲劇，從而將有著真正價(jià)值的戲劇深刻地印在腦海中。例如：在進(jìn)行高中人教版語文的教學(xué)過程中，在選修教材的感受“中外戲劇名作欣賞”中有一篇老舍的《茶館》，跟隨著老舍敘寫的文字身臨其境地體會(huì)老舍以大氣魄大手筆，縱橫捭闔地掃描舊中國(guó)社會(huì)變遷的全息圖像，一針見血地?fù)糁袣v史本質(zhì)。

二、以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)的文化內(nèi)涵

在語文文學(xué)技巧這一方面，高中生擁有的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說比較成熟了，因此，語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就不需要逐字逐句地向?qū)W生進(jìn)行理解性知識(shí)的傳授。老師可以在上課之前或者是課堂之上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中要求學(xué)生對(duì)戲劇類課文內(nèi)的句子在美感上加以鑒賞。與此同時(shí)，老師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些閱讀上的問題。例如：在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修四中《雷雨》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀中將可以定位主人公的性格和形象的語句進(jìn)行羅列。有這樣一段獨(dú)白體現(xiàn)了魯侍萍作為人，不能和命運(yùn)進(jìn)行抗衡的悲憤，更加的體現(xiàn)了作為一個(gè)母親希望自己可以承擔(dān)她女兒所有的罪孽。當(dāng)她時(shí)隔三十年再次回到周家，在那一刻他自言自語地說道：“哦，天底下地方大得很，怎么熬過這幾十年偏偏又把我這個(gè)可憐的孩子，放回到他——他的家里？哦，好不公平的天哪！”當(dāng)學(xué)生將第一階段的閱讀完成后，老師還可以讓學(xué)生去感受主人公在情緒上的變動(dòng)，從而讓學(xué)生逐漸把自己融入魯侍萍這個(gè)角色之中，理解魯侍萍的所思所想，對(duì)作者在心路上的歷程進(jìn)行“重演”。這樣一來學(xué)生就可以更加深刻地理解和感知我國(guó)的文學(xué)作品所表達(dá)的文化內(nèi)涵。

三、使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

其實(shí)，在學(xué)生將閱讀完成后，一定會(huì)有一些學(xué)生躍躍欲試地想要去扮演作品中的角色。但是，語文老師在教學(xué)上的終極目的并不是部分學(xué)生具有參與的意識(shí)。對(duì)于此，老師在教學(xué)過程中可以使用多媒體的教學(xué)設(shè)備播放一些和戲劇類課程有關(guān)的音像素材，使學(xué)生在戲劇上的觀感體會(huì)得到提升，從而使學(xué)生想要參與進(jìn)來的情緒得到激發(fā)[2]。在影片完成播放以后，老師可以讓學(xué)生自己在心中就書中的內(nèi)容進(jìn)行表演，從而使一些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生減少抵觸的情緒。老師需要作出表率，邀請(qǐng)一個(gè)在性格上比較外向的學(xué)生和自己一同進(jìn)行表演，為其余的學(xué)生起到示范的作用。在表演的過程之中老師務(wù)必在臺(tái)詞的講述上字正腔圓，語句一定要正確，這樣便可以讓學(xué)生對(duì)戲劇作品的尊重性得到培養(yǎng)。

綜上所述，在語文的課程教學(xué)中，戲劇的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行各種文化的背景、各式題材的課文的接觸，這樣才可以讓他們的視野得到開拓，使學(xué)生進(jìn)行多種文學(xué)體裁的了解。如何真正做到讓學(xué)生看重戲劇、理解戲劇，依舊需要老師在具體的教學(xué)上對(duì)其策略做出研究和分析。而本文對(duì)高中語文在戲劇類課程內(nèi)容上的教學(xué)措施進(jìn)行分析，提出了重新定位、將教學(xué)的方向徹底的歸正；以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)的文化內(nèi)涵；使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)三點(diǎn)有效措施，使戲劇內(nèi)容在教學(xué)上的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.新課程理念下高中語文戲劇教學(xué)策略探討[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]李敏.淺議高中語文戲劇教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2017（50）：122.