鄭海明

摘 要：高效課堂模式下，課前學(xué)生先做導(dǎo)學(xué)案，后教師批閱，課中學(xué)生討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，課后訓(xùn)練鞏固提高，都能促使學(xué)生形成有效的生成。但沒(méi)有提前預(yù)設(shè)、沒(méi)有教師主導(dǎo)的課堂，注定是低效且沒(méi)有生成的。教師只有構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的高效課堂，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能促使高效課堂的生成。

關(guān)鍵詞：高效課堂；生成；導(dǎo)學(xué)案

我校學(xué)習(xí)監(jiān)利一中的經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)年級(jí)都在推行高效課堂模式。其基本過(guò)程是，在上新課之前，先讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，然后教師批閱，課堂上教師再將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展示或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)分配到的任務(wù)進(jìn)行小組討論，討論過(guò)程遵循先同等層次討論，再由優(yōu)生教后進(jìn)生，展示任務(wù)主要由本組后進(jìn)生負(fù)責(zé)；點(diǎn)評(píng)組對(duì)展示組進(jìn)行更正和評(píng)價(jià)，其他小組再對(duì)點(diǎn)評(píng)組進(jìn)行質(zhì)疑；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑過(guò)程中，教師密切關(guān)注，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解中的錯(cuò)誤，又要理解學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因，利用某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)所有學(xué)生正確思考；最后再由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在課后通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固提高。

在這種高效課堂模式下，只要學(xué)生能真正積極主動(dòng)地自學(xué)、討論、展示和質(zhì)疑，教師能適時(shí)有效地引導(dǎo)，就能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效甚至是高效地生成。

首先，利用導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問(wèn)”，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，出現(xiàn)初始生成。導(dǎo)學(xué)案一般包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)案、預(yù)習(xí)自測(cè)、我的疑問(wèn)、探究案、跟蹤案”等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)”使學(xué)生了解本節(jié)知識(shí)需要學(xué)什么、怎么學(xué)；“預(yù)習(xí)案”引導(dǎo)學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀課本和配套資料即可獨(dú)立完成；“預(yù)習(xí)自測(cè)”幫助學(xué)生檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；“我的疑問(wèn)”為留白欄，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況寫(xiě)下自己的疑問(wèn)；“探究案”在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上有所拔高，將該節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題串的形式展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有一定難度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可做不同層次的要求；“跟蹤案”檢測(cè)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握情況。學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、初步生成的過(guò)程。教師通過(guò)批改導(dǎo)學(xué)案，可以初步掌握學(xué)生在該節(jié)知識(shí)中的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)收集導(dǎo)學(xué)案“我的疑問(wèn)”中有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集體探討，能為課堂的有效生成提供有力支撐。

其次，課堂上學(xué)生的討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，都可能出現(xiàn)有效的生成。學(xué)生討論時(shí)，教師要不斷巡視，對(duì)討論疑難點(diǎn)的組給予重點(diǎn)關(guān)注，傾聽(tīng)學(xué)生的討論過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，將有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論，促使生成；學(xué)生展示時(shí)，對(duì)學(xué)生的儀態(tài)、聲音、聲調(diào)以及知識(shí)等問(wèn)題做全面的觀察，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生成，更關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、交流能力的成長(zhǎng)；點(diǎn)評(píng)組的點(diǎn)評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而質(zhì)疑更是火花的點(diǎn)燃。教師再利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解，作出適時(shí)的更正和總結(jié)，就能幫助學(xué)生形成有效甚至是高效的生成。

最后，課后的訓(xùn)練案既能鞏固生成又能促進(jìn)新的生成。訓(xùn)練案可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生對(duì)訓(xùn)練案講解的過(guò)程中，又能將知識(shí)內(nèi)化為能力。

但在高效課堂模式下，也容易出現(xiàn)學(xué)生自由散漫、將展示當(dāng)演示，好生越來(lái)越好、學(xué)困生越來(lái)越差的情況。這些都是因?yàn)榻處煕](méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，即預(yù)設(shè)不足而造成的。

第一，導(dǎo)學(xué)案的編排不適宜，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層處理，使學(xué)困生不會(huì)做而好生做了沒(méi)有效果。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有不同層次的學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，不能完全照搬照套他人的導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新編排，或者是選擇性使用，要讓學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，既有成就感又有疑惑產(chǎn)生。

第二，分配任務(wù)不恰當(dāng)，使學(xué)生無(wú)從討論、無(wú)法展示。高效課堂是學(xué)生的課堂，任務(wù)難度太小，學(xué)生不屑于討論；太難，學(xué)生不能討論。因此，分配任務(wù)一定要注意，確保學(xué)生都有事可做，有事能做，都能較好地完成任務(wù)。

第三，對(duì)相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不充分。高效課堂因?qū)W生的積極討論而充滿(mǎn)生機(jī)，在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有可能提出新問(wèn)題。可能在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問(wèn)”中學(xué)生就有提問(wèn)，也可能在課堂上臨時(shí)提出。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，教師要當(dāng)堂解決。這就要求教師認(rèn)真研讀教材，關(guān)注生活實(shí)際，在學(xué)生提出有效問(wèn)題時(shí)，及時(shí)予以解決并表?yè)P(yáng)。這樣不僅能形成有效生成，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和準(zhǔn)備。

第四，對(duì)訓(xùn)練案的錯(cuò)題、難題收集不及時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行整理分組。在訓(xùn)練案題目的講解中，將類(lèi)似題進(jìn)行區(qū)分，同類(lèi)題進(jìn)行歸納，難題進(jìn)行細(xì)分，都能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，且學(xué)生對(duì)題目的講解，也可能觸發(fā)其他學(xué)生甚至是教師的生成。

高效課堂打破了教師的一言堂，讓學(xué)生成為課堂主體，比傳統(tǒng)課堂更能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，讓教師能更清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更多地得到“突發(fā)事件”，能更有效地組織生成性教學(xué)。但這一切都要以教師的提前預(yù)設(shè)、不斷調(diào)整為基礎(chǔ)。在高效課堂模式下，教師有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效組織課堂討論、展示和點(diǎn)評(píng)，才能在生生、師生對(duì)話中形成有效甚至高效的生成。

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