丁巍巍

摘 要：隨著科技的發(fā)展和科教思想的更新?lián)Q代，教育方式也開始進行了革新。在當下的科學(xué)與社會研究中，思維導(dǎo)圖是一種使用頻率非常多的思辨方式。對于高中英語學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也越來越多，如果能把思維導(dǎo)圖和英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容完整結(jié)合起來，會使教師的教學(xué)思路更加明晰，能在英語詞匯教學(xué)和寫作指導(dǎo)方面提供有力的幫助?；诖?，通過分析和研究教學(xué)導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之間的關(guān)系，對如何基于思維導(dǎo)圖這一工具來進行高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計

一、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是一種簡單但是實用的思維工具。思維導(dǎo)圖的主要表述方式為圖形，輔以數(shù)字文字等要素來表述內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖可以利用直觀易懂的圖形來表達發(fā)散性思維。經(jīng)過數(shù)十年的應(yīng)用和考驗，在全球范圍內(nèi)，思維導(dǎo)圖得到了廣泛的認可，在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被列為小學(xué)教學(xué)的必修科目。在美國，教師被要求使用思維導(dǎo)圖進行課程準備與課程講授，并且對教師也有專門的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，我國從開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖至今也有了20年歷史，思維導(dǎo)圖在經(jīng)濟等許多領(lǐng)域也被大量使用，許多500強企業(yè)都通過它來解決問題和訓(xùn)練員工的思維方式。

思維導(dǎo)圖具體的表達方式可以簡單歸納為以下內(nèi)容：思維導(dǎo)圖可以理解為一個圖形式的信息集合，其繪制過程利用了人腦的發(fā)散性思維特點，從中心開始繪制，首先將問題的中心思想用圖形或畫面表述出來，從中心向外發(fā)散出問題的分支，每個分支繼續(xù)發(fā)散出與其相關(guān)的內(nèi)容作為下一節(jié)的節(jié)點，所有分支內(nèi)容其中心都是離不開最初的思想點，如同人腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，一個主體，四周呈現(xiàn)出放射狀立體狀。目前許多的辦公軟件和圖表繪制軟件都擁有繪制思維導(dǎo)圖這一項功能，如Mindmanager，F(xiàn)reeMind和百度腦圖等。

對于英語學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖無疑是一個有力的教學(xué)工具，尤其是對于學(xué)生的寫作能力、聯(lián)想能力、詞匯記憶與解析能力等方面能力的培養(yǎng)都具有相當重要的作用，接下來對于思維導(dǎo)圖的意義與如何結(jié)合思維導(dǎo)圖進行高中英語學(xué)科教學(xué)來進行具體分析。

二、思維導(dǎo)圖對于高中英語教學(xué)的意義

目前，在推進素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我國新課改正在如火如荼地進行，而在高中英語教學(xué)內(nèi)容中運用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式是符合新課改和新時期教學(xué)思維的要求的，其具體意義可以從兩方面分析。

1.理論思維方面

思維導(dǎo)圖擁有將人腦的思維過程具體化，將放射性思維可視化的作用，對思維訓(xùn)練的好處是非常大的。對于英語學(xué)科的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力，教師可以通過制定一個主題如某單詞或者某種詞的詞性變化，要求學(xué)生盡可能地通過思維導(dǎo)圖列舉出與其相關(guān)的變化方式等內(nèi)容，通過這種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和記憶力，在進行思維訓(xùn)練的同時也能整理梳理相關(guān)的知識點，加深對該部分內(nèi)容的理解程度。

2.語言實踐應(yīng)用能力方面

在高中英語教學(xué)中，語言實踐主要指學(xué)生的語言輸出能力，包括話題寫作和口語等能力。思維導(dǎo)圖也可以加強學(xué)生這方面能力的鍛煉，教師可以提出主要話題的中心思想，學(xué)生通過自己的詞匯量來進行與其相關(guān)要點的列舉，在列舉完畢之后進行整理，得出最后的寫作思路。這種方式對學(xué)生的寫作能力提升有著很大的益處，同時也能加深學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計的具體方式

在進行英語教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計時，我們要首先明確高中英語教學(xué)的主要目標和主要內(nèi)容。高中英語的教學(xué)目標是在義務(wù)教育階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進行強化教育，在鞏固原有基礎(chǔ)的同時擴大基礎(chǔ)知識，進一步增強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和語言輸出能力，并且提高原有的交流和閱讀能力，除此以外還要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，增強學(xué)生的文化認知力和學(xué)習(xí)能力等。而高中的英語主要教學(xué)內(nèi)容是針對單詞、語法、閱讀和寫作這四大方面來展開教學(xué)，強化聽書讀寫能力。

1.使用思維導(dǎo)圖的授課過程設(shè)計

結(jié)合英語教學(xué)的基本目標和內(nèi)容可以總結(jié)出，在開始進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要圍繞教學(xué)的四大方面來進行，而與此同時，針對單詞量巨大這一問題也要設(shè)計專門的環(huán)節(jié)來進行學(xué)習(xí)和強化。因此可以得出思維導(dǎo)圖的具體制作思路：圍繞單詞、語法、閱讀、寫作四大方面來進行設(shè)計，同時著重注意單詞方面的內(nèi)容如詞性變化和詞根記憶等。

在進行具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要設(shè)計四個環(huán)節(jié)，分別是課前準備環(huán)節(jié)、課堂教授環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)以及課堂評價環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要圍繞著這四個環(huán)節(jié)來展開，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也要貫穿這四個環(huán)節(jié)的每一個方面。下面進行具體的分環(huán)節(jié)討論。

在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要做好備課工作，將課堂中所要涉及的知識點整理清楚，并且可以提前進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，在課前就引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提前告訴學(xué)生授課的大體思路和主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞授課主題來進行延伸，對于預(yù)習(xí)過程中的重難點分支要注意突出標記，強化學(xué)生的重、難點構(gòu)建和學(xué)習(xí)意識，在上課時就可以使用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來進行一定程度的針對性學(xué)習(xí)，同時，使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高也有幫助。

在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師要格外注意學(xué)生的筆記記錄情況，對學(xué)生的筆記記錄進行指導(dǎo)。在教課時可以讓學(xué)生拿出課前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為對照和知識盲點參考，根據(jù)自己的講課內(nèi)容同步構(gòu)建新的完整課堂內(nèi)容思維導(dǎo)圖，可以以此當作課堂筆記。通過思維導(dǎo)圖來記錄筆記能夠使學(xué)生的聽課思路更清晰。例如，在進行某一方面如詞性變化的講解時，學(xué)生可以著重沿著詞性思維導(dǎo)圖中的詞性變化這一分支來進行記錄和學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)與其他內(nèi)容有相關(guān)性時也能夠第一時間與其連接起來。同時，通過這樣的方式記錄筆記也能使得學(xué)生在可課下的復(fù)習(xí)中能保證效率。

在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都要針對課堂內(nèi)容進行反思總結(jié)。教師要針對課堂中出現(xiàn)的意外情況進行總結(jié)，對學(xué)生的理解情況進行總體了解，從而對課堂教學(xué)方式做出針對性改善。學(xué)生要對自己的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)情況和理解程度進行反思，同時，根據(jù)自己在課前和課上所繪制的兩幅思維導(dǎo)圖進行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和強化記憶，還要對這兩幅思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容的補充，或者可以根據(jù)之前自己預(yù)習(xí)時的重難點和實際的課堂內(nèi)容來進行新的思維導(dǎo)圖的繪制，以此加強記憶。這樣的反思有利于之后課堂學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提升。

課后總結(jié)是對課堂內(nèi)容與出現(xiàn)的問題進行一個初步的總結(jié)，課堂評價環(huán)節(jié)才是真正評價整個課堂的價值和衡量課堂全過程的階段。在進行課堂評價時，也要針對教師和學(xué)生進行兩方面的評價。對于教師方面的評價時，著重注意學(xué)生總體的關(guān)注度，思維導(dǎo)圖是一種個人區(qū)分度與思維差異度較高的思維工具，個人的主觀思維對思維導(dǎo)圖的繪制有著比較大的影響，因此學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖可能會出現(xiàn)一定的差異，教師應(yīng)該盡可能地對每個學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，對不同的思維導(dǎo)圖做出客觀公正的評價，對其中的不足之處提出修改意見。思維導(dǎo)圖的繪制是一項較為靈活的學(xué)習(xí)過程，沒有絕對的對和錯，因此教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該只起到引導(dǎo)和完善的作用，而不是評論對錯。在學(xué)生方面，對學(xué)生的評價要由學(xué)生自己來完成，進行自我評價，主要是針對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維進步程度做出反思，尋找自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中出現(xiàn)的問題，對自己現(xiàn)階段存在的不足進行完善和彌補，評價活動不僅是針對課堂內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來進行，是要針對整個英語學(xué)習(xí)過程來進行。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在使用思維導(dǎo)圖時，詞匯方面和寫作方面是需要格外注意的兩個點，對這兩方面內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，其效果在一定程度上是強于其他的方面的。在詞匯學(xué)習(xí)方面，根據(jù)調(diào)查得出，使用思維導(dǎo)圖之后的詞匯學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，學(xué)生的記憶會變得更加系統(tǒng)化、合理化。例如，在進行單詞記憶時，教師可以提出一個單詞作為基本點，把它作為思維導(dǎo)圖的中心來展開聯(lián)想，盡可能多地去聯(lián)想與之相關(guān)的包括同義詞、反義詞、同音詞、時態(tài)變化人稱變化等其他單詞，此時也可以聯(lián)系運用頭腦風(fēng)暴的方法，通過這一個單詞來引出其他單詞的記憶過程，從而加深學(xué)生的理解和掌握。在寫作方面，教師可以設(shè)計以思維導(dǎo)圖為主的寫作課，教師提出一個寫作主題，將與之相關(guān)的論點論據(jù)或者時間、事件過程等分別展開作為思維導(dǎo)圖的分支，并且可以把優(yōu)秀句式作為下一波分支，將短語和單詞作為末支分支，通過一個思維導(dǎo)圖來涵蓋從主題到單詞的一篇文章的全方面，這樣不僅能促進學(xué)生的寫作能力，也可以促進學(xué)生的邏輯思考能力和對文章整體的把控力。這兩方面內(nèi)容只是一個啟發(fā)性的建議，教師可以結(jié)合自己的實際授課過程，針對不同的內(nèi)容設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，從而提高課堂質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的思想。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖來構(gòu)建高中英語的教學(xué)內(nèi)容，對于英語教學(xué)而言，是非常有幫助的，無論是詞匯教學(xué)方面、寫作教學(xué)方面還是課堂氛圍等方面，使用思維導(dǎo)圖之后都會顯著提升其效果。思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)、聽講以及課下的復(fù)習(xí)和總結(jié)方面都會取得相應(yīng)的收益和進步，不僅能夠更加清晰地認識到學(xué)習(xí)過程中的重難點，而且對于課堂思路的整理和課下的復(fù)習(xí)效率都會強于以往。運用思維導(dǎo)圖在強化學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時也會提高學(xué)生思考問題的邏輯性和條理性，也能開闊學(xué)生的視野。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是具有很大的益處的。因此，教師在進行課程設(shè)計時注意課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下總結(jié)和課后評價四個方面，做好每一步，要將思維導(dǎo)圖的作用最大化，效率最高化。雖然思維導(dǎo)圖在課堂中有著極好的效果，但是在進行實際應(yīng)用時還是要注意進行反思和總結(jié)，對出現(xiàn)的失誤和問題做好反饋工作，從而不斷進行完善。

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