康齡允

摘 要：思維導圖是一種有效的發(fā)散性思維圖形工具，將思維導圖用于高中地理的復習之中，能夠有效促進復習效果的提升，整合所學知識內容，深化學生對地理知識的認識，改善學生的學習習慣，在高中地理的復習之中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課改的不斷深化，如何有效將思維導圖代入高中地理的復習活動之中，是目前許多高中地理教師所熱切關注的問題?；诖?，對思維導圖在高中地理復習中的作用進行了探析研究，力求提升高中生地理學習的有效性。

關鍵詞：新課改；高中地理；思維導圖；復習

一、高中地理復習中應用思維導圖的原因

1.高中地理復習課程結構

從傳統(tǒng)的教學實踐來說，我們往往會遭遇這樣的情況，學生對于教材內容知識雖然能夠讀懂，對習題卻無處著手；學生在對地理知識的學習上呈現出碎片化、零散化的狀況，無法形成系統(tǒng)性、有序性的地理知識結構，故而容易遺忘。此外，還有許多學生對于同樣的題型能夠迅速予以解決，然而面對不同題型或是內容較為新穎的問題時卻不知該如何下筆。這也是高中生地理學習較為固化所引起的，學生思維方式較為單一，無法靈活應用所學知識內容。

高中地理的課時雖然不至于不夠用，但也頗為緊湊，教師在規(guī)定的課時內多是進行新知識內容的講解或是測驗練習，難以抽出時間進行系統(tǒng)化的復習。再者，由于復習課程是對所學知識進行深化掌握的過程，故而容易使學生感到枯燥無味，因循守舊的復習模式更難以令學生投入到復習之中，導致復習效率大為降低，對學生系統(tǒng)化知識結構的形成產生了一定的阻力。

2.思維導圖的應用

就高中地理的復習來說，內容繁多、課時緊張是其主要特征。如何有效利用有限的課時讓學生對所學地理知識進行一個系統(tǒng)化的掌握，提高學生思維能力、探究能力，鞏固并深化學生所學知識內容，培養(yǎng)學生的思維能力，是目前高中地理教師所普遍關注的一個問題。針對上述問題，思維導圖的出現，打開了高中地理復習工作的新思路，豐富了高中地理復習課的教學手段。

思維導圖又稱心智導圖，是著名心理學、教育學家托尼·博贊先生所提出的一種發(fā)散性思維模式以及學習方法。圖文結合是思維導圖的基本結構，清晰、簡要、基礎是其核心原則，思維導圖能夠有效利用線條、色彩、關鍵詞、標記與符號等元素將不同知識點整理并表現出來，讓原本繁雜無序的地理復習知識點之間的聯系更加清晰明了。思維導圖與人類大腦的思維習慣具有一致性，能夠為學生的學習記憶創(chuàng)造良好的條件，成為學生學習的一大驅動力，故而其在高中地理的復習之中具有十分積極的意義。

二、思維導圖在高中地理復習之中的應用

就高中地理復習來說，教師可以結合復習內容，合理利用思維導圖，將章節(jié)內的知識結構更為直觀地展現給學生，同時根據復習與測試的需要進行適度的拓展，從而對復習的知識內容進行鞏固深化，促進學生的深度記憶，提高復習工作的有效性。

1.回憶知識點，確立中心詞

在進行復習工作之前，首先，教師需要將單元知識內容的復習目標予以羅列，將其知識體系框架予以整理，從而做到對復習課程時間的有序化安排。其次，教師要引導學生多角度、全方位、深層次地對所學知識內容進行回憶，找出章節(jié)內知識內容的重點，將其逐一列出，這樣學生就能夠較為容易地明確該章節(jié)內知識點的中心詞。

2.繪制思維導圖，加強討論交流

在知識系統(tǒng)化梳理結束之后，教師即可要求學生進行思維導圖的設計。在此過程之中，對于部分存在疑問的學生而言，應該秉承探究精神查閱學習資料，尋求解決問題的方法及其答案。如果學生所遭遇的問題過于困難，便可進行分組討論交流，由組內成員共同進行思維導圖的繪制，構建自由、開放的復習氛圍。教師在這個過程之中需要有目的性地進行引導，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力。

3.歸納總結，適度拓展

待學生完成思維導圖的制作之后，教師即可對學生的成果予以分析與評價，詳細指出學生所制作的思維導圖的優(yōu)點與不足。對于思維導圖之中的優(yōu)點，教師應當予以鼓勵與推廣，而對于不足之處則應予以指正與改善。此外，對于大多數學生在思維導圖制作之中所展現出的共性問題，教師一定要著重進行分析講解，同時引入經典考題予以講解，深化學生對于知識內容的理解掌握。

在新課改的背景之下，將思維導圖應用于高中地理復習工作之中，能夠有效改善學生的學習習慣，幫助學生梳理整合地理知識，切實提高學生的地理成績。此外，由于現下在高中地理復習工作之中應用思維導圖尚未普及，故而需要廣大教師予以積極宣傳倡導，使其得到有效的推廣。

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