高偉

摘 要：史料是人們在長時間發(fā)展過程中所留下的痕跡。通過全面收集和分析史料，并將其合理應(yīng)用到高中歷史課程的教學(xué)過程中，有利于學(xué)生更加深入、真實地了解歷史的發(fā)展。通過具體論述史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略，旨在提升高中歷史課程的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：史料；高中；歷史教學(xué)

史料的信息都具有一定的依據(jù)，且非常準(zhǔn)確，是對整個歷史發(fā)展過程進(jìn)行考證并總結(jié)梳理所得到的資料。其中，歷史教材由于受到篇幅的限制，雖然闡述了部分歷史事情的發(fā)展歷程和所涉及的歷史人物，但始終給人一種未完待續(xù)的感覺。尤其是一些重要的歷史事件發(fā)展階段，學(xué)生主要是通過教材來了解相關(guān)的信息，但不利于學(xué)生深入理解和感知歷史事件。通過將史料合理應(yīng)用到高中歷史課堂的教學(xué)過程中，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況拓展歷史教材的信息，讓學(xué)生能夠在有限的歷史課堂中更加直觀地掌握歷史知識，有效提升高中歷史的教學(xué)水平。

一、采用史料進(jìn)行課前導(dǎo)入，打造良好的課堂開端

通常在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提升課堂教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動投身到歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好地理解歷史教材的知識點。其中，歷史學(xué)科本來就傳遞著大量的信息，需要學(xué)生根據(jù)歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容思考各個主客觀條件，所以需要老師在歷史課堂中設(shè)計優(yōu)秀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。然而，在高中歷史課程教學(xué)過程中，良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是通過展示歷史史料為學(xué)生營造濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍下主動投身到歷史課堂中。例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，老師可將甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)史料合理引入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生講解甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景和歷史條件，讓學(xué)生能夠更加真實地感受戰(zhàn)爭的慘烈和將士們的悲壯，幫助學(xué)生更加深入地理解歷史教材的知識點。其中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用史料時，可選擇歷史圖片、歷史電影片段和音樂，盡量選擇文字資料之外的資源，從而為提升歷史課堂教學(xué)效率打造良好的開端。

二、科學(xué)地選擇史料，合理展開歷史課堂教學(xué)

由于我國的歷史源遠(yuǎn)流長，所以史料非常豐富。然而，不同的學(xué)生對史料的理解不盡相同，為了充分發(fā)揮史料的作用，需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，盡量選擇具有啟發(fā)性和典型性的史料作為歷史課堂的教學(xué)素材。因此，需要老師準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識史料的內(nèi)容，堅持站在歷史唯物主義的角度分析歷史事件發(fā)生的背景，以便能夠選擇符合歷史發(fā)展規(guī)律的史料。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國運動和義和團(tuán)運動”的內(nèi)容時，老師可辯證利用史料展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過了解史料分析反抗者失敗的主要原因，以及整個歷史事件發(fā)生的局限性。

由于不同的學(xué)生對史料的理解不盡相同，所以為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地評價史料，老師可采用提問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度總結(jié)創(chuàng)新意義。例如，在學(xué)習(xí)“田律”的內(nèi)容時，部分學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識點提出了書中以外的評價內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)《田律》就是一部值得遵循的環(huán)境保護(hù)法。這主要是因為在《田律》中明確提出：“從春季的二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木?！币虼耍鶕?jù)這個內(nèi)容，他提出《田律》是世界上第一部環(huán)境保護(hù)法典。這位學(xué)生擁有較高的創(chuàng)新思維，所以需要老師堅持循序善誘的原則，采取合理的方法來拓展學(xué)生的思維能力，為提升高中生的歷史水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀，幫助學(xué)生解讀歷史事件

通過將史料合理的應(yīng)用到高中歷史課程的教學(xué)過程中，其關(guān)鍵點就是進(jìn)行史料解讀。老師通過對史料進(jìn)行詳細(xì)的解讀和分析，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史事件發(fā)生的全過程。同時，老師向?qū)W生深入地講解史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生更加深入理解各個歷史事件發(fā)展的規(guī)律，以及歷史故事是如何發(fā)生的，為什么會發(fā)生？因此，老師在應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)時，老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史事件，從而幫助學(xué)生更加深入地理解歷史知識點，拓展學(xué)生的思維，有效提升高中生的歷史素養(yǎng)。

總之，在高中歷史課堂的教學(xué)過程中，為了有效提升高中歷史課堂的教學(xué)水平，需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，采取多元化策略來打造精彩的課堂教學(xué)過程。通過將史料合理應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)過程中，營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史事件，從而最大限度地提升高中生的歷史水平。

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