【摘要】隨著英語(yǔ)教育的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，受思維方式、語(yǔ)境等因素的影響，更要重視學(xué)習(xí)方法的重要性。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識(shí)進(jìn)行再組合，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱麗瓊，福建省漳州市云霄縣和平中心小學(xué)。

一、引言

思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖）也被稱(chēng)為思維導(dǎo)圖，是托尼·巴贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初發(fā)明的一種創(chuàng)新的、表達(dá)發(fā)散性思維圖形思維工具。思維導(dǎo)圖神似人類(lèi)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)規(guī)則或者隨機(jī)的放射狀。思維導(dǎo)圖的核心思想就在于虛實(shí)結(jié)合，它能有機(jī)結(jié)合形象思維與抽象思維，使左右腦同時(shí)運(yùn)作， 將思維軌跡用圖畫(huà)和線條發(fā)散性地表達(dá)出來(lái)。我們的大腦由數(shù)以萬(wàn)計(jì)個(gè)神經(jīng)元構(gòu)成，它們相互聯(lián)結(jié)，從中心向外發(fā)散，形成無(wú)數(shù)條神經(jīng)通路。這種樹(shù)狀思維間接成為了思維導(dǎo)圖的誕生靈感。它使用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系層級(jí)圖緊密地表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖片、色彩等建立鏈接，從而將大腦的創(chuàng)造力與想象力激發(fā)到極致。由于思維導(dǎo)圖在大腦創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、記憶強(qiáng)化訓(xùn)練等方面的卓越成效，它很快就被世界各國(guó)的企業(yè)用來(lái)培養(yǎng)培訓(xùn)提升旗下的員工，同時(shí)也被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校課堂的教學(xué)和反饋機(jī)制中。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣，抓住注意力。兒童心理學(xué)表明，剛出生的孩子便會(huì)無(wú)意識(shí)地積極探索周遭環(huán)境，如大聲哭鬧、抓取物品、吸吮乳汁等。大千世界，無(wú)奇不有，各種聲音、圖像的的接連刺激，激發(fā)了孩子探索世界的興趣，促使他們變成了小小的探險(xiǎn)家，跌跌撞撞地開(kāi)始了解世界，建立起一套最初的樸素的世界觀?？梢哉f(shuō)，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，它對(duì)于人的行為活動(dòng)起著良好的推動(dòng)作用，尤其為學(xué)習(xí)行為提供了強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)源。作為在中文母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中沉浸長(zhǎng)大的孩子們，英語(yǔ)對(duì)他們而言是一門(mén)陌生且沒(méi)有具體應(yīng)用意義的語(yǔ)言，有時(shí)候他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到那是一門(mén)語(yǔ)言，而將英語(yǔ)看作另一種表達(dá)喜怒哀樂(lè)的符號(hào)。教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)時(shí)，完成了最基本的26個(gè)字母以及字母的自然拼讀后，常從日常生活中高頻單詞開(kāi)始教學(xué)，如“father”，“flower”，“dog”，“apple”，“red”等等。思維導(dǎo)圖特有的區(qū)塊化模型特征使它成為了小學(xué)英語(yǔ)新授課中的絕佳幫手，也有人說(shuō)思維導(dǎo)圖能夠第一時(shí)間吸引孩子的注意力。首先，幼兒天生對(duì)色彩鮮明豐富的事物感興趣，市場(chǎng)上風(fēng)格迥異的兒童繪本、形態(tài)可愛(ài)夸張的兒童玩具，無(wú)不證明著這一點(diǎn)。對(duì)于人類(lèi)而言，圖畫(huà)和色彩相較于文字，具有明顯的吸引力。

2.去除冗雜信息，直達(dá)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們平日閱讀資料性書(shū)籍時(shí)也許會(huì)有這種感受，如果只是跟隨著作者的思維一路閱讀下去，不做些讀書(shū)筆記、圈畫(huà)關(guān)鍵詞的話，容易混淆各種陌生的概念和復(fù)雜的論證，讀完一遍仿若未讀。這會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，長(zhǎng)此以往，還會(huì)因知識(shí)轉(zhuǎn)化率的低下而降低學(xué)習(xí)的熱情，失去自信心。在平日讀書(shū)或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，為了記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，人們養(yǎng)成了按章節(jié)順序做筆記的習(xí)慣。然而這種傳統(tǒng)的摘錄方法存在著某些缺陷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，Toni Barzun對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：

1.埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻被一大堆相對(duì)不重要的詞匯埋沒(méi)，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵詞之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。

2.不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦抵觸吸收信息。

3.浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4.不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。

課堂教學(xué)也是如此，如果教師只是讓學(xué)生走馬觀花般地看完ppt卻不略作梳理，學(xué)生也可能因?yàn)樽ゲ蛔≌n堂教學(xué)重點(diǎn)而頭腦模糊，沒(méi)法高質(zhì)量地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。此時(shí)，教師不妨采用思維導(dǎo)圖式板書(shū)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)之一是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以凝練的關(guān)鍵詞代替完整的句子，用簡(jiǎn)單的圖片代替冗長(zhǎng)的文字，以最精煉的方式突出課堂教學(xué)主題。

三、結(jié)語(yǔ)

作為思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)的使用者，筆者作為一名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有幸在小學(xué)實(shí)習(xí)了數(shù)月，并接觸到了思維導(dǎo)圖這一概念。本文將從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)課堂實(shí)際情況入手，探討思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及如何將其貫穿小學(xué)英語(yǔ)的單詞新授、課文梳理、文本閱讀、復(fù)習(xí)回顧等教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)在邏輯重新組建知識(shí)框架的方法，提高他們的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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