【摘要】思維導(dǎo)圖屬于圖形技術(shù)，也是一種思維工具，在小學(xué)英語閱讀課上有效的運用起來，能夠啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷豐富他們的基礎(chǔ)知識儲備，與此同時，還可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正的體現(xiàn)以生為本，達到寓教于樂的目的。教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，運用思維導(dǎo)圖針對教材中的重難點、關(guān)鍵點進行詳細介紹，指引學(xué)生朝著正確方向突破自我，一方面優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面具備更高的人才價值。讓學(xué)生切實感知到了學(xué)習(xí)的最大樂趣，小學(xué)英語教學(xué)工作即將走向更大的成功，迎來一個更加美好的明天。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高年級閱讀;思維導(dǎo)圖;運用研究;分析

【作者簡介】徐婧，江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式單一而固化，極大的限制著學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力的快速提高。課堂氣氛十分枯燥，不利于學(xué)生英語認知習(xí)慣的養(yǎng)成，主體優(yōu)勢的增長。因此，運用思維導(dǎo)圖開展有效的教學(xué)活動，給予學(xué)生更多的體驗機會就顯得非常必要且關(guān)鍵。閱讀實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與學(xué)生進行溝通，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定完善的教學(xué)方案，整合課程的有利資源。并且，要結(jié)合高年級小學(xué)生的心理特點、生理特征，設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)，合理運用思維導(dǎo)圖。一步步的經(jīng)營探究氛圍，鼓勵學(xué)生們動手操作，這樣一來，后續(xù)活動計劃的實施才將變得異常高效。

一、運用思維導(dǎo)圖，營造閱讀氣氛

新課程背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要教師付出更多的努力。促進生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為英語教學(xué)形式革新的大勢所趨。比如，學(xué)習(xí)《At Christmas》相關(guān)內(nèi)容時，重點討論的話題是“圣誕節(jié)”，教師要讓學(xué)生了解更多與圣誕節(jié)有關(guān)的文化背景，使學(xué)生感受到這個節(jié)日的快樂氛圍，就要利用“思維導(dǎo)圖”工具，設(shè)計類似的活動方案：1.先使用First、Next、Then、Finally敘述做某事的先后順序。2.讓學(xué)生聽、說、讀詞匯：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、wait for、Christmas Day、have a good time等，理解語句：When Christmas comes， people will put their stockings on the bedside and wait for Santa Claus to give them gifts. 3.安排自主探究，解決相關(guān)問題，使課堂煥發(fā)新的活力，變學(xué)生的“要我讀”為“我要讀”，持續(xù)的推進有效互動，不斷的提高閱讀質(zhì)量。經(jīng)過實踐，每個學(xué)生都能收獲不一樣的閱讀感受，教學(xué)變得輕輕松松，學(xué)生成為真正主人。

二、運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生協(xié)作

高年級小學(xué)生喜歡探索未知的神奇世界，想要參與有趣的學(xué)習(xí)活動。構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。比如，指導(dǎo)學(xué)生把教室想象成一個“動物園”，自己則扮演“猴子”“河馬”“老虎”“獅子”“長頸鹿”等角色，參與對話練習(xí)，相互之間啟發(fā)，進一步達到思維的擴散目的，提升教學(xué)實效的同時發(fā)展學(xué)生的個人能力。

三、運用思維導(dǎo)圖，快速記住單詞

單詞是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，有了豐富的詞匯量，可以提升閱讀水平，還能增強理解能力。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)單詞，很符合高年級小學(xué)生個性化的發(fā)展需求。比如，平時教學(xué)中，針對某一單詞的講解，教師不僅要告訴學(xué)生記憶它的意思，還要聯(lián)想它的近義詞、反義詞、相關(guān)詞，在思維導(dǎo)圖中緊抓關(guān)鍵點，串聯(lián)相關(guān)知識，增長學(xué)生見識。如學(xué)習(xí)“rain”這個單詞，學(xué)生可以聯(lián)想Wet sliding、Overcast、Road、Umbrella等等，然后，嘗試構(gòu)成一幅完整畫面：1.On rainy days， we walk on the slippery road with umbrellas. 2.Its raining. The road is very slippery. I have to take an umbrella to go to school， but Im happy，because I like rain very much.思維導(dǎo)圖記憶單詞，準確又高效，教師不用費心指導(dǎo)，學(xué)生也會學(xué)的很好。

四、運用思維導(dǎo)圖，梳理總結(jié)知識

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生梳理知識、總結(jié)要點?；蛘咴儐枌W(xué)生：“Do you have any questions you dont understand？”“What have you gained？”“Did you have a good time in this class？”…一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)隨之形成，復(fù)雜教學(xué)變得簡單，理論灌輸變得自由，學(xué)生既能夠體驗學(xué)習(xí)英語的實際樂趣，還會產(chǎn)生“獨立思考”“自主復(fù)習(xí)”“個性發(fā)展”的意識，良好習(xí)慣終身受益，課改優(yōu)勢盡顯無余。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，對于高年級小學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展而言有著重要的意義。深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，是教師肩負的偉大使命，以“思維導(dǎo)圖”促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，更利于基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（07）：66-68.

[2]王麗巖.小學(xué)高年級英語有效閱讀之我見[J].科教文匯（下旬刊）， 2015（11）：133-134.

[3]劉勝男.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語閱讀中的運用探究[J].英語教師， 2015（12）：52-53.

[4]王莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].中國教育信息化，2017（26）：49-51.