謝凡 陳鎖明

摘要第五屆中國小學(xué)校長大會旨在探討未來小學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，描畫小學(xué)教育改革創(chuàng)新的時代藍(lán)圖。從大會的分享對話、思想交鋒中擷取三個聚焦點(diǎn)進(jìn)行探討。一是重新審視小學(xué)教育的育人價值，小學(xué)校長需對接新時代的教育價值觀，提升辦學(xué)格局；二是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)需厘清相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)從課程形態(tài)到課程內(nèi)容、評價的全方位變革，為每一個學(xué)生設(shè)計適合的人生“跑道”；三是教師成長需關(guān)注生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，關(guān)注幸福感的真實(shí)獲得。

關(guān)鍵詞小學(xué)教育；改革開放40年；教育創(chuàng)新；課程變革；教師發(fā)展；小學(xué)校長大會

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0042-04

2018年11月15～16日，由中國教育學(xué)會、華南師范大學(xué)主辦，中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會、廣東省廣州市天河區(qū)教育學(xué)會、華南師范大學(xué)附屬小學(xué)承辦的第五屆中國小學(xué)校長大會在廣東省廣州市召開。近千名來自全國各地的教育理論工作者、教育行政管理人員及中小學(xué)校長和教師代表，圍繞“新時代—小學(xué)教育的創(chuàng)新與展望”主題展開了深入交流和研討。

2018年是改革開放40周年，恰逢全國教育大會召開，在這樣的時代背景下召開此次小學(xué)校長大會，對于進(jìn)一步明確新時代基礎(chǔ)教育的新定位新使命，探討未來小學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，描畫小學(xué)教育改革創(chuàng)新的時代藍(lán)圖，都極富意義。大會對教師隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程與教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)等領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新都給予了充分關(guān)注。筆者僅從會議的諸多分享對話、思想交鋒中擷取幾個聚焦點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為中小學(xué)教育工作者帶來些許思考和啟示。

一、如何對接新時代的學(xué)校教育價值觀？

在這個大變革、大發(fā)展的時代，國家對卓越人才的渴求比已往任何時候都更加強(qiáng)烈，這也對擔(dān)負(fù)優(yōu)秀人才培養(yǎng)重任的教育工作提出了新要求。那么，基礎(chǔ)教育如何更好地為優(yōu)秀人才成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ)？作為基礎(chǔ)教育之“基”的小學(xué)教育，又該如何應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)？

1. 審視育人價值：小學(xué)階段應(yīng)該給孩子什么樣的教育？

其一，把握“基礎(chǔ)”，為兒童的人生發(fā)展打牢根基。小學(xué)教育對兒童的后續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，廣東省廣州中學(xué)校長吳穎民指出，要從對每個孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)和對國家民族未來負(fù)責(zé)的高度，充分認(rèn)識辦好每所學(xué)校，讓每一個孩子都享受公平而有質(zhì)量的教育的重要性；要把握社會發(fā)展和科技進(jìn)步的趨勢，預(yù)見未來社會對人才素質(zhì)的要求，為未來社會合格人才甚至優(yōu)秀人才的成長奠基。北京師范大學(xué)教育學(xué)部陳鎖明博士也提出，教育創(chuàng)新首先要牢記基礎(chǔ)教育“育人”的價值與使命；小學(xué)教育的基礎(chǔ)性責(zé)任，是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)、健康的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)、走向社會的基礎(chǔ)。

其二，直面未來，讓創(chuàng)新成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力?？萍嫉难该桶l(fā)展不僅撬開了學(xué)校圍墻，打開了教育邊界，而且正深入影響教育的理念、文化和生態(tài)。北京市正澤學(xué)校校長李烈提出，在以互聯(lián)、開放、創(chuàng)新為特點(diǎn)的信息化時代，社會需要更具綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、個性魅力的人才，這就決定了我們的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式也要隨之發(fā)生變化。瑞典科學(xué)家托馬斯（Tomas H？kfelt）教授在分享諾貝爾獎的評選標(biāo)準(zhǔn)時，總結(jié)了什么樣的人才更能獲得諾貝爾獎的青睞，即一要有知識，二要有聰明的頭腦，三是必須好奇，四是注意細(xì)節(jié)。這也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識到中小學(xué)教育中鼓勵孩子創(chuàng)造創(chuàng)新的重要意義。華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長胡中鋒教授也提醒小學(xué)校長們，小學(xué)生正處于高好奇心和嘗試性階段，這也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，教師、學(xué)校和家庭應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，使小學(xué)生在“塑型期”內(nèi)形成良好的思維習(xí)慣和探究能力，為以后創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

其三，“五育并舉”，培養(yǎng)具有完整生命價值的“人”。習(xí)近平總書記關(guān)于“促進(jìn)人的全面發(fā)展”和“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的論述，既是對“培養(yǎng)什么樣的人”的價值引領(lǐng)，也是教育發(fā)展的趨向目標(biāo)。教育部基礎(chǔ)教育司呂玉剛司長指出，當(dāng)前中小學(xué)要強(qiáng)化“五育并舉”的意識，深化教學(xué)改革，把學(xué)生的全面培養(yǎng)落在實(shí)處。李烈也提出，要從人的發(fā)展的角度來思考學(xué)生的培養(yǎng)問題，更加關(guān)注學(xué)生作為一個完整個體的生命價值，培養(yǎng)真正的“人”。

2. 提升辦學(xué)格局：小學(xué)校長如何應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)？

面對時代挑戰(zhàn)，小學(xué)校長們?nèi)绾翁嵘k學(xué)格局，扎根小學(xué)校、探索大教育，就成為擺在面前的一道重要課題。

其一，以專業(yè)性提升辦學(xué)品質(zhì)。校長是學(xué)校的旗幟和靈魂，更是學(xué)校的舵手和向?qū)?。為此，吳穎民提醒校長們要保持清醒的頭腦，把握好學(xué)校改革發(fā)展的“方向盤”；要有足夠的定力，能夠排除各種干擾，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；要始終保持勤奮好學(xué)、勇于超越的精神，不斷學(xué)習(xí)新知識、研究新問題、迎接新挑戰(zhàn)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的尤卡·阿拉法（Jukka Alava）教授指出，校長需要直面新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)與素質(zhì)要求，反思教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力變革，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走向?qū)I(yè)化，因為“沒有良好的領(lǐng)導(dǎo)就沒有重大的教育發(fā)展和變革”。

有不少校長也直面當(dāng)前小學(xué)教育改革創(chuàng)新中的挑戰(zhàn)，提出了自己的思考。北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四小學(xué)校長李紅蓮認(rèn)為，校長要通過自己的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)提升。即校長應(yīng)該通過研究兒童發(fā)展的規(guī)律，為孩子提供適合的教育；通過深入研究學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充足發(fā)展；通過“以人為本”的管理，讓教師能夠呈現(xiàn)智慧、發(fā)現(xiàn)崇高并且尋找到幸福。這些都體現(xiàn)著校長的專業(yè)水準(zhǔn)。

其二，以系統(tǒng)思維推動學(xué)校整體變革。面對時代的契機(jī)與挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者更需要多一些全局的審視、創(chuàng)新的勇氣和清靜的堅守。李烈建議學(xué)校管理者要站在歷史的高度，系統(tǒng)思考學(xué)校教育教學(xué)變革，不僅僅是局部的小修小補(bǔ)，更是在時代大潮的引領(lǐng)下，系統(tǒng)地反思學(xué)校辦學(xué)理念、課程與教學(xué)、管理方式等方方面面的問題，推動學(xué)校組織的整體優(yōu)化與系統(tǒng)改進(jìn)。

一些校長在經(jīng)驗分享中，也呈現(xiàn)了學(xué)校從辦學(xué)目標(biāo)和育人理念出發(fā)，對學(xué)校管理、課程、教學(xué)、評價等要素的整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。例如：55年的堅守，讓“英雄教育”成為浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)永不褪色的特色標(biāo)簽；在新的發(fā)展時期，學(xué)校又通過“英雄教育課程”及其評價體系的系統(tǒng)設(shè)計，以及對“英雄教育的現(xiàn)代價值”的重新審視，實(shí)現(xiàn)了英雄教育的傳承與創(chuàng)新。

二、如何讓課程延伸為學(xué)生全面成長的“跑道”？

當(dāng)前，很多中小學(xué)結(jié)合自己的理念追求和辦學(xué)特色，正在探索學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建。如何推動學(xué)校從課程形態(tài)到課程內(nèi)容、評價的全方位變革，為每一個學(xué)生設(shè)計適合的人生“跑道”，便成為校長們極為關(guān)注的聚焦點(diǎn)。

1. 課程設(shè)計是否體現(xiàn)綜合化、系統(tǒng)性？

在讓人眼花繚亂的學(xué)校課程體系框架中，有很多只是隨意組裝的“大拼盤”，僅僅是學(xué)校對外展示的課程“成果”，不僅缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且在實(shí)施中存在“兩張皮”現(xiàn)象。

玉臣教育咨詢機(jī)構(gòu)總經(jīng)理朱曉宇梳理了當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)的四種類型。第一類是缺乏頂層設(shè)計的“口號式課改”；第二類是“熱情式課改”，即把課程改革等同于校本課程建設(shè)，不斷做加法，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計；第三類是淺嘗輒止的“繞道式課改”，即重視課程頂層設(shè)計，課程建設(shè)與育人目標(biāo)能夠銜接，具備一定的課程整合意識，既做加法也做減法，但尚未觸及國家核心課程；第四類是校本化引領(lǐng)綜合改革，即全面推動國家課程校本化實(shí)施，并通過課改引領(lǐng)與之相匹配的物理空間、組織機(jī)構(gòu)和管理體制等的升級與變革。

對此，中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心研究員高峽指出，小學(xué)階段的課程形態(tài)應(yīng)該是開放的、多樣的。學(xué)校應(yīng)首先明確課程價值觀，基于育人的視角整體建構(gòu)課程。在這個過程中，應(yīng)堅定目標(biāo)，一以貫之，不折騰，不急于求成；要控制數(shù)量，循序漸進(jìn)，內(nèi)容的整合要關(guān)注有效性。與此同時，還要聚焦課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的有效落地。

大家普遍認(rèn)識到，新時代需要更加融合的課程觀，要摒棄課程建設(shè)中的碎片化、隨意性，以系統(tǒng)性、綜合化思維整體設(shè)計課程。我們生活的現(xiàn)實(shí)世界體現(xiàn)著“萬物互聯(lián)”的特性，具有突出的跨學(xué)科性和綜合性，因此學(xué)校應(yīng)通過更加豐富多元的科目設(shè)置、更加均衡的課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，突破學(xué)習(xí)方式的界限，實(shí)現(xiàn)課程的整體變革，從而使學(xué)生在多樣化的真實(shí)情境中提升綜合素養(yǎng)、習(xí)得關(guān)鍵能力。

2. 如何因地、因時、因人創(chuàng)生課程？

清晰的課程體系構(gòu)建，不僅體現(xiàn)著學(xué)校和教師的課程創(chuàng)生力，而且能夠使學(xué)校立足課程，系統(tǒng)規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)整體改進(jìn)。部分學(xué)校因地制宜的課程創(chuàng)新主要呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

其一，從建設(shè)“課程”走向建設(shè)“課程群”。很多學(xué)?；谵k學(xué)理念和育人目標(biāo)進(jìn)行課程整合與重構(gòu)，形成了屬于“這一所”學(xué)校的課程系統(tǒng)。比如：廣東省廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)在20年生本教育探索的基礎(chǔ)上，基于“向著太陽，自立遠(yuǎn)行”的課程理念，形成了七彩生本自立課程。山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)?；凇懊裰鹘逃宀释辍钡霓k學(xué)思想，構(gòu)建了包括傳統(tǒng)文化課程、修身健體課程、科技創(chuàng)新課程、安全教育課程、勵行潤德課程的“多彩課程”體系。廣東省廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)基于“做棟梁，立世界”的辦學(xué)理念描繪課程圖景，整體設(shè)計了包括三大主題、六大類群的“棟梁課程”。

其二，將地域文化衍生為課程特色。還有一些學(xué)校嘗試引入濃厚的地域文化開設(shè)校本課程，在浸潤與傳承地域文化的過程中，深度挖掘其豐富內(nèi)涵與人文精神，以此推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。比如：地處“蘇繡之鄉(xiāng)”的江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗小學(xué)的蘇繡藝術(shù)課程、天津市西青區(qū)實(shí)驗小學(xué)的年畫特色課程都是典型代表。

其三，基于“綜合化”思維的課程實(shí)施與評價。比如：湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校在實(shí)施“共享課程”的過程中提出“連貫一體”的思路，即每類課程與其他類課程并不是截然分立，而是綜合設(shè)計、合力培養(yǎng)，同時每一類課程又涉及多種能力的培養(yǎng)，由此構(gòu)成一種“全方位課程”，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的校本落地。重慶市巴蜀小學(xué)依托“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)”三類課程，打造了“學(xué)力、活力、潛力”的律動學(xué)生評價體系，并在課程實(shí)施中構(gòu)建起與三個領(lǐng)域相匹配的小、中、大課堂一體化育人模式，使學(xué)生走向完整豐富的學(xué)校生活。

3. 課程建設(shè)應(yīng)該回到兒童本身

課程從哪里來，又往哪里去？校長們認(rèn)為，課程改革與創(chuàng)新的原點(diǎn)應(yīng)該立足于服務(wù)學(xué)生，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、形成良好品質(zhì)；課程無論怎樣改革和創(chuàng)新，都應(yīng)回到兒童本身，成為兒童生命成長最需要的養(yǎng)分。

李紅蓮校長提出，課程應(yīng)該作為發(fā)現(xiàn)兒童的手段，還應(yīng)該成為兒童自我發(fā)現(xiàn)的載體，成為兒童獲得快樂的渠道和兒童可持續(xù)幸福的源泉。因此，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四小學(xué)充分利用自然教育的優(yōu)勢，以小學(xué)六年為一個周期，專門開發(fā)了農(nóng)耕課程；開設(shè)了幾乎涵蓋所有學(xué)科的綜合實(shí)踐課程—“老家”課程，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中舒展生命。天津市實(shí)驗小學(xué)的課程實(shí)踐也體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的關(guān)照。學(xué)校在實(shí)施生命教育課程體系的過程中，建構(gòu)了“互動鏈”生命課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個良性傳動的教學(xué)鏈條上調(diào)動生命潛能，走向“人的生命發(fā)展”。

三、如何讓教師擁有真實(shí)的“幸福感”？

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！苯處煹纳鼱顟B(tài)對學(xué)生的成長發(fā)展影響重大，教師有光，才能更好地照亮學(xué)生的成長之路。如何讓教師在崗位上體會到真正的幸福感，享受幸福的教育生活，也是備受校長們關(guān)注的話題。

1. 在實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值中體驗人生幸福

北京師范大學(xué)“中國好老師”公益行動專家委員會副主任劉永勝通過“四有好老師”啟功教師獎表彰的兩位教師的故事，為我們呈現(xiàn)了新時代好老師的模樣，生動闡述了教師職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這兩個案例的主人公都是鄉(xiāng)村教師，主題詞都是“堅守”。但是在他們的堅守中，我們看到的不只是蠟燭般的燃燒與奉獻(xiàn)，更多的是在成就他人、彰顯為人師者的職業(yè)價值的過程中，對自我生命價值和人生意義的實(shí)現(xiàn)。

葉瀾曾說過，教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是“專業(yè)”。因此，教師的發(fā)展也應(yīng)該是“全人”的發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)發(fā)展。正如北京第二實(shí)驗小學(xué)李雪峰老師所感悟的，“只有實(shí)現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的成長”。為此，劉永勝建議通過探索新的管理機(jī)制，減輕教師的負(fù)擔(dān)，關(guān)注教師的身心健康；通過改進(jìn)教師評價方式，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的關(guān)鍵事件，讓教師體驗到自我的價值感和職業(yè)的幸福感。

當(dāng)下，已有越來越多的校長認(rèn)識到價值引領(lǐng)對于教師發(fā)展和隊伍建設(shè)的重要性，嘗試建立起多樣化、可選擇的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主與個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價值與專業(yè)價值的統(tǒng)一。唯如此，教師才能以更加飽滿的情懷關(guān)照校園里的生命，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，亦能滋養(yǎng)學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生精神世界的發(fā)展，讓這個千姿百態(tài)的世界綻放更加多彩的生命樣態(tài)，由此也實(shí)現(xiàn)自我的價值追尋，體會到為人師者的人生幸福。

2. 在教學(xué)研究中耕種職業(yè)幸福

如何讓中小學(xué)教師對教育工作保持一種長久而深刻的熱愛？如何引領(lǐng)教師告別倦怠，走出重復(fù)性教學(xué)體驗？如何帶領(lǐng)教師突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，在教學(xué)改進(jìn)中提升職業(yè)價值和人生品位？“讓教師成為研究者”應(yīng)該是破解此類問題的有效路徑，但這也是當(dāng)下中小學(xué)教師的一大軟肋。

可喜的是，有不少學(xué)校正在探索“讓教師在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”的多樣途徑。比如：北京市密云區(qū)巨各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)開展了“樂享陽光”“德高身正”“三項育人”“提升內(nèi)功”系列校本研修活動，其中“三項育人”即通過自錄自評、作業(yè)評語、課堂評價三項內(nèi)容，引導(dǎo)教師定期開展交流研討，促使教師在教育研究與行動改進(jìn)中轉(zhuǎn)變思維方式、提升教書育人能力。上海市長寧區(qū)江蘇路第五小學(xué)則是將教師培訓(xùn)與教師發(fā)展作為一門教師課程來研究，實(shí)現(xiàn)了不同類教師的個性化成長。其中的必修課程包括關(guān)注師德與素養(yǎng)的“工匠精神與教師成長”課程，聚焦“知識與技能”的考試與命題研究，指向“實(shí)踐與體驗”的課堂教學(xué)大賽，旨在讓教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中成長。北京市大興區(qū)張京嫻小學(xué)數(shù)學(xué)工作室則是通過名師工作室的研究形成了獨(dú)特的研修模式，讓教師通過“立足課堂+專題研究=專業(yè)成長”的研究公式，在行動上“腳踏實(shí)地”、思想上“仰望星空”，在研究中體驗更深層次的職業(yè)幸福。