黃玲

如何借助傳統(tǒng)文化中的管理智慧，探索適應(yīng)本校發(fā)展的管理新樣式？重慶市沙坪壩區(qū)森林實驗小學(xué)（以下簡稱“森林小學(xué)”）的前身是斑竹林小學(xué)，是一所發(fā)展薄弱的農(nóng)民工子女定點入讀學(xué)校。2013年11月，學(xué)校搬入新校區(qū)并更名為“森林實驗小學(xué)”，學(xué)校的師資力量和硬件條件都得到了極大改善。在新的歷史機(jī)遇面前，怎樣引領(lǐng)一所學(xué)校有品質(zhì)地發(fā)展呢？五年來，我們發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的管理智慧，以“森林”為師，用生態(tài)的眼光，探索出一種“無為而治”的學(xué)校管理新樣式。

一、師法自然，探尋“森林”中的教育哲學(xué)

一片“森林”就是一個處于動態(tài)平衡中的生態(tài)系統(tǒng)，同時它又存在于更大的生態(tài)系統(tǒng)中。在“森林”這個生態(tài)系統(tǒng)中，能量流、物質(zhì)流、信息流在時刻不斷地流淌，各色生命體不斷成長，生命體之間以及生命體與環(huán)境之間相互依賴、相互制約。一所學(xué)校就像一片森林，每一位教師和學(xué)生都是森林中的一棵樹、一株藤、一朵花、一尾草，當(dāng)然也可以是森林里的一頭可愛的小鹿，抑或一只振翅欲飛的小鳥。所有生靈在“森林”里彼此成全、彼此呵護(hù)、共同生長。為此，學(xué)校確立了以“森林文化”立德樹人的辦學(xué)思路。

森林是“無為”的，這種“無為”并不是無所作為，而是不妄加控制，不盲目干預(yù)，是一種接納、呵護(hù)、成全，是順其勢而為。它給予其間所有生靈“生”的力量，森林小學(xué)的“無為”式管理的精髓也正在于此。老子在《道德經(jīng)》中說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！钡辣旧硎且环N“生”的力量，它創(chuàng)生萬物，且為萬物提供生的時位。教育管理也當(dāng)如天道，給予師生生氣和生機(jī)。因此，森林小學(xué)把學(xué)校管理總則確定為“生”的教育。

森林小學(xué)“生”的教育具體表述為16個字：發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、呵護(hù)個性、尊重差異、激揚生命。學(xué)校不亂為，不妄為，致力于營造一種“自由呼吸、自在生長”的“森林”文化氛圍，讓每一個主體自由自覺地“生機(jī)勃勃地成長為最好的自己”。對于“森林”中的教師和學(xué)生，學(xué)校為其提供平臺與條件，激勵他們?nèi)で髮儆谧约旱臅r位。

二、持道而行，營造“無為而治”的學(xué)校文化

實現(xiàn)“無為而治”，校長的境界與修養(yǎng)是關(guān)鍵?！兜赖陆?jīng)》有言：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”一個好校長要有水的德行，滋養(yǎng)萬物而不爭功利，這樣才能夠更好地發(fā)揮自己的影響力，而不是控制人、命令人、教導(dǎo)人。

1. 校長“無為”之為在于激揚生命

管理者選擇什么樣的管理模式，源于他骨子里的價值取向。學(xué)校是一個文化單位，教師是“學(xué)高為師、身正為范”的文化人。一名校長必須相信教師這個群體中的人總體是有“向上”“向善”的自覺的。因此，文化人應(yīng)用“文化”來管理。什么樣的文化是適宜的呢？“教育的本質(zhì)是激勵和喚醒。”對教師的管理更應(yīng)遵從“激勵和喚醒”這一原則，而忌用“控制型管理”。如果教師在工作環(huán)境中沒有感受到被尊重、被信任、被理解、被認(rèn)可，那么他就很可能會喪失工作的熱情。一個對工作和生活沒有激情的教師，又怎么能使他的學(xué)生對生活充滿激情、對未來充滿憧憬呢？一個沒有自我實現(xiàn)感的教師，又怎么能影響他的學(xué)生去追求自己的夢想呢？校長應(yīng)該做的，不是“管”，不是控制教師，而是“理”，是去理解教師，激發(fā)其生命，去成全教師的追求，去點燃教師的夢想，去助其生命綻放。

2. 校長“無為”之為在養(yǎng)護(hù)“學(xué)校文化”

把學(xué)校辦成有文化的學(xué)校是校長的重要使命，以控制的方式管理所產(chǎn)生的文化必是不健康的，不利于人的生長，健康的文化建設(shè)需要的是“無為而治”。對于校長而言，“文”就是辦學(xué)思想、對教育的理解等；“化”就是通過氛圍營造、平臺搭建，把“文”“化”到學(xué)校的每一項工作中去，“化”到學(xué)校干部師生的日常言行中去，從而使學(xué)校每一成員形成“森林文化”中特有的“人的生活樣式”。在這種文化感召下，每個人都是成長主體、建設(shè)主體，“共建共享、共生共榮”。這樣的文化既成全了教師的個體成長，也成就了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

當(dāng)一名校長始終能站在師生的立場，且不以私欲入公道，又能積極、智慧地善于作為，教育才可能回歸正位。當(dāng)前的學(xué)校管理，需要大幅減少的是行政控制與干預(yù)，需要倡導(dǎo)的恰是節(jié)制權(quán)力的“無為而治”。

三、自為自覺，實施“學(xué)校平臺化、教師創(chuàng)客化”的管理策略

什么樣的管理能使教師“主動成長”“自覺成長”，從而“自我實現(xiàn)”“自我超越”呢？森林小學(xué)以“無為”為原則，提出了“學(xué)校平臺化、教師創(chuàng)客化”的管理策略。這一策略的提出，意味著校長首先應(yīng)樹立“辦學(xué)校就是辦氛圍”的思想。學(xué)校應(yīng)是這樣的氛圍：學(xué)校成員有強(qiáng)烈的“生”的意識，這種意識既有自我成長的需要和行動，也有對其他成員以“成長著的個體”來看待的態(tài)度。成員間以相信、欣賞、包容、支持、幫助、成全的胸懷來對待彼此。校長為教師準(zhǔn)備他們完成工作需要的資源和幫助，教師有強(qiáng)烈的歸屬感、安全感、成就感。

“學(xué)校平臺化”的意義在于，給師生更多的發(fā)展空間、成長空間，為師生提供做事、成事的機(jī)會和幫助，給員工更高的境界、更寬闊的視野，就如同森林為大樹提供發(fā)展的空間一樣?！敖處焺?chuàng)客化”的提出源于對人的尊重，對人自主性的喚醒。什么是“創(chuàng)客”？創(chuàng)客就是不以營利為目的，而將自己的想法付諸實踐的人。學(xué)校要相信每一個人都是愿意嘗試、愿意成長、渴望被欣賞的人?！皠?chuàng)客化”的管理模式就是將教師推到發(fā)展的前臺。學(xué)校不過多參與和干涉教師活動，但努力搭建各種發(fā)展平臺，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)緣，激發(fā)學(xué)校成員要走出心理舒適區(qū)，自覺成為一名創(chuàng)客，以期形成人人有招、人人皆能的團(tuán)隊。

在學(xué)校管理實踐中，森林小學(xué)以團(tuán)隊建設(shè)和項目制為抓手，推動“學(xué)校平臺化、教師創(chuàng)客化”。

首先是重視團(tuán)隊建設(shè)。森林小學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)以年級組共同體、學(xué)科組共同體、科研共同體、名師工作室、項目共同體等為主要形式，既有長期團(tuán)隊，也有短期團(tuán)隊，既有學(xué)校指定團(tuán)隊，也有教師自主招募和參與的團(tuán)隊。團(tuán)隊建設(shè)逐漸促使學(xué)校形成了“共建共享、共生共榮”的教師文化，教師勇于擔(dān)當(dāng)、主動作為，教師之間相互欣賞、相互幫助、相互成全。短短五年多時間，僅“教師賽課”一個類別，全校教師就有13人次獲全國一等獎。

其次是推行項目制。在森林小學(xué)，教師個體可以根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢、特長等申請項目，學(xué)校則從政策、場地、經(jīng)費等方面給予支持，為其創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓其做事、成長。鄭興是學(xué)校田徑隊的負(fù)責(zé)人，在他的帶領(lǐng)下，田徑隊成立僅三年時間就取得區(qū)田徑錦標(biāo)賽團(tuán)體總分第一名的成績。莫斌是學(xué)校舞龍隊的負(fù)責(zé)人，申請項目以后，他利用節(jié)假日去拜訪“銅梁龍”的傳人，購置訓(xùn)練服裝與器具，每天放學(xué)后活躍在操場上。“24點項目”是幾位數(shù)學(xué)教師申請的，他們利用午間帶著學(xué)生一起玩“24點紙牌”游戲，玩出了高水平，參加重慶市24點大賽包攬了冠、亞軍。項目制極大地調(diào)動了教師的工作熱情，教師們用他們喜歡的方式，干著自己喜歡的事情，實現(xiàn)著自我，并且不斷超越自我。

參考文獻(xiàn)：

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