潘樂

摘 要：高中物理課堂教學中普遍存在“滿堂灌”，學生的主體地位不能充分體現(xiàn)，開展問題式教學勢在必行。問題式教學的核心即“問題立教、問題導學”。問題式教學主要包括“問題切入、問題啟發(fā)、問題探究、問題拓展、問題答疑、問題反饋”六個環(huán)節(jié)。通過問題式教學的開展，構建學生主體參與、自主、合作、探究的和諧高效的物理課堂。

關鍵詞：高中物理;問題式教學;物理教學

物理課堂問題教學有助于轉變學習方式和教學方式，能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，發(fā)揮教師的引導、調(diào)控作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的真正主人，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題解決問題的探索過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、問題教學法在高中物理教學中存在的問題

任何一項新事務的出現(xiàn)都會遇到新問題，都需要經(jīng)過一定的實踐，并在實踐中不斷的創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學法也不例外，在其剛開始形成發(fā)展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下。

1.提問的問題不盡合理。

提出問題的目的是解決問題，而我們現(xiàn)在高中教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師提問問題的時候僅僅只是圍繞應試教育的重點問題進行提問，目的也僅僅只是為了讓學生取得更好的成績，但是卻忽略了提出問題的最本質(zhì)的意義：解決問題，并讓學生在這一過程中不斷地進行反思總結，從而提升自己。

2.提問的程序不科學。

解決問題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。認識問題的難易程度也是由簡單的到容易的，由某個特殊的例子總結到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實際教學中我們往往忽略了認識問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據(jù)學生水平不同，提出的難以水平也不盡相同，這就加大了我們教學的難度，從而不利于教學工作的開展。學生提問的隨意性很大，也就導致教師很難把握一般的規(guī)律。

3.無法順利得到問題的答案。

提出問題是為了解決問題，學生自己提問的時候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學生缺乏相關的經(jīng)驗，因而即使能夠很好的提出問題，并不能科學有效的解決問題。有的學生得到答案之后并沒有認真的進行相關的總結工作，也沒有將得到的物理答案進行分析，為什么會得到這樣的答案，其他情況下會不會也是如此？僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進行后續(xù)的思考。這樣就不能對所學到的知識予以擴展，由此大大降低了學習效果。

二、創(chuàng)設物理問題情境要注意的問題

教師在創(chuàng)設物理問題情境時要抓好兩頭：一是學習的主體——學生，二是學習的對象——物理內(nèi)容。即“問題情境”既要能引起學生的興趣和需要、反映學生原有的物理基礎知識與認知水平，又能反映或引出將要學習的物理知識。具體來說，要注意下面三個方面：

（1）物理問題的復雜程度。物理問題情境中所蘊含的問題不能過于簡單，而是需要學生通過收集資料、檢驗假設才能加以解決。因為這樣的問題能調(diào)動學生積極思維，對學生具有智力上的挑戰(zhàn)性。

（2）學生的學習興趣。根據(jù)人本主義學習理論，物理問題情境要能夠激發(fā)學生的好奇心、學習物理的興趣和內(nèi)在動機，這樣才能構成有意義學習。如果物理問題情境中含有一個和學生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認知沖突，就能增強學生的好奇心和探究欲望，問題就會像星星之火點燃學生的興趣，讓學生產(chǎn)生欲罷不能的感覺。通過能夠使學生意識到矛盾存在的體驗與活動，他們的觀念框架開始動搖，繼而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（3）學生的物理知識和能力水平。根據(jù)建構主義學習理論，物理問題情境中所蘊含的問題不能太難，而應當與學生的物理知識背景與能力發(fā)展水平相適應，解決問題所需要的物理知識與技能要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學生嘗到“跳一跳能夠摘到桃子”的喜悅。

三、物理課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

（1）通過實驗演示，激發(fā)學生通過不同實驗現(xiàn)象的對比發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。物理學是一門實驗學科，大部分物理概念和規(guī)律的得出都離不開大量的實驗基礎。教師通過實驗演示，巧妙設置問題情景，創(chuàng)造問題環(huán)境和氛圍，這樣會極大提高學生的興趣。

（2）利用錯誤經(jīng)驗，推導謬論，出現(xiàn)自相矛盾，通過錯誤的分析去誘發(fā)學生提出問題、解決問題。高中生在學習物理時，經(jīng)常會受到一些先入為主的“前概念”的錯誤經(jīng)驗的影響，而不假思索只通過事物的表象去想當然的得出錯誤結論，這時教師如能巧妙利用學生這些錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設物理情景，引出物理問題，那么一定會收到意想不到的教學效果。在課堂教學中教師如能充分展現(xiàn)一些事物表面的假象，設置問題情景，通過討論引發(fā)學生爭論，最終辯明真相，更有利于學生對物理問題本質(zhì)的掌握，同時也有利于鍛煉學生思維的活躍性。

（3）通過新舊知識的構建，發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣。教師通過對舊知識的回顧和再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，通過對舊知識的重新認識，發(fā)現(xiàn)舊知識中懸而未決的問題，設置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，學生解決問題的過程也就是學生掌握新知識的過程。

通過問題式教學的開展我們要構建學生主體參與、自主、合作、探究的和諧活力課堂。把課堂時間、空間還給學生，讓學生主動參與課堂教學活動，真正成為課堂的主人。在課堂教學中，要以“問題”為主線，通過教學過程各環(huán)節(jié)問題的精心設計，培養(yǎng)學生的問題意識，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力，真正減輕高中學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，快樂生活，健康成長，實現(xiàn)高中物理課堂教學的高效化。

參考文獻：

[1]陳漢東.高中物理教學中問題教學法的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（10）：7.